特殊家庭學(xué)生的心理問題及解決對策

摘 要： 農(nóng)村留守兒童是我國城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個特殊群體，作為低社會經(jīng)濟(jì)地位兒童的典型代表，父母外出打工的農(nóng)村留守兒童在人身安全、學(xué)習(xí)、品行、心理發(fā)展等方面都存在不同程度的問題。如何讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為一個十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問題。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理問題的表現(xiàn)及其成因，并提出了解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 心理問題 解決對策

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

農(nóng)村留守兒童一般是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，而隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)還在不斷增加。因此，留守兒童的心理問題不容忽視。

（一）情緒和人格上的偏倚或障礙

目前，農(nóng)村留守兒童的情緒問題主要涉及四個方面：孤獨(dú)感、委屈感、自卑感及憂慮情緒。其中，孤獨(dú)感是留守兒童報告最多的情緒體驗，委屈感和自卑感也是留守兒童群體突出的情緒感受。農(nóng)村留守兒童在人格方面存在的障礙，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨(dú)、不安、任性、冷漠、自卑和自我封閉等。

（二）行為偏差

農(nóng)村留守兒童的行為偏差有兩種相反的表現(xiàn)：退縮行為和攻擊性行為。有些農(nóng)村留守兒童存在社會退縮行為，他們逃避各種活動、害怕與人交往。還有些農(nóng)村留守兒童因為與父母分離而缺乏安全感，容易對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析

（一）親情缺失

在平時的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的積極情緒明顯低于非留守兒童，單親在外明顯低于雙親都在外。孤獨(dú)感是留守兒童心理問題最為突出的表現(xiàn)，由親友代為教養(yǎng)的留守兒童常常有一種孤僻的心理，這些兒童不愛與別人交往，不喜歡言語。上課注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)獨(dú)來獨(dú)往，對什么都不感興趣。

（二）臨時監(jiān)護(hù)人的溺愛

留守兒童的監(jiān)護(hù)人主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即祖輩。他們較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少在精神、道德上給予管束和引導(dǎo)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。

（三）家庭教育缺失

教育孩子需要家庭、學(xué)校、社會共同配合，但對于大多數(shù)留守兒童，家庭教育這一環(huán)節(jié)往往無法實(shí)現(xiàn)。他們的爺爺奶奶大多年過花甲，行動不便，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受，加上觀念上的差異，教師很難與其溝通。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的策略

（一）政府方面

首先，政府要加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)過于落后，政府應(yīng)加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，這樣既發(fā)展了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，又解決了農(nóng)民的就業(yè)問題，農(nóng)村留守兒童也將不再留守，從而在根本上解決了他們的心理問題。

其次，加快戶籍制度改革，解決留守兒童隨父母進(jìn)城的入學(xué)問題。如果加快進(jìn)行戶籍改革，消除戶口差異，“留守兒童”就可以隨父母進(jìn)城，享受和城市孩子一樣的教育條件和待遇，不再留守。

（二）家庭方面

為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長必須完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)對父母和臨時監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)。有條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長創(chuàng)造更好的家庭條件。暫時還不具備條件的父母，也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時監(jiān)護(hù)人，并定期與孩子、監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行聯(lián)系，多與孩子交流、溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長。

（三）學(xué)校方面

1.培養(yǎng)人際交往能力。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學(xué)校的各種活動，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺。應(yīng)該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

2.培養(yǎng)自信心。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強(qiáng)自信心的作用。

3.改變現(xiàn)有以分?jǐn)?shù)為主的教育觀念。教師應(yīng)該對農(nóng)村“留守兒童”加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)，塑造他們良好的心理健康狀態(tài)。

4.開展各種班集體活動，使“留守兒童”融入班集體的大家庭中。通過開展各種班集體活動，“留守兒童”和其他學(xué)生一起參與、一起合作，感受到自己也是班集體中的一員，從而在心理上有所歸屬。

四、結(jié)語

農(nóng)村“留守兒童”的心理問題不僅關(guān)系到“留守兒童”自身的健康成長，而且關(guān)系到和諧社會和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，關(guān)系到我國未來的可持續(xù)發(fā)展。我們期待全社會都來關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”，社會、學(xué)校和家庭各負(fù)其責(zé)、共同努力，促進(jìn)和保障農(nóng)村“留守兒童”的身心健康得以良性發(fā)展。

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