高等職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘 要： 本文結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型、技能型人才，從職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)單元的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面分析了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法，只有實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，才能實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)生職業(yè)能力 培養(yǎng)方法

1.引言

職業(yè)教育是指教給受教育者以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育平行的教育類型之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出職業(yè)教育要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。

2.能力本位職教培養(yǎng)模式

職業(yè)教育以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。職業(yè)教育不僅要求學(xué)生有一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生有較高的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力[1]。在教學(xué)全程中，一般包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)的方法不同，學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法也不一樣，但教學(xué)過程的始終要體現(xiàn)“能力本位教育”思想。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容和要求以實(shí)用、夠用為度。隨著生產(chǎn)，尤其是高新技術(shù)的發(fā)展呈復(fù)合型的趨勢(shì)，工作在第一線的人才應(yīng)有比較強(qiáng)的橫向拓展能力，要求對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理和有機(jī)的綜合，避免課程間的交叉與重復(fù)，提高教學(xué)效率。這樣有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)以致用；也有利于騰出教學(xué)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練。各項(xiàng)技能的訓(xùn)練應(yīng)有指導(dǎo)書或教材，確定分階段訓(xùn)練的內(nèi)容、要求和目標(biāo)，使技能訓(xùn)練真正落在實(shí)處，要逐步完善相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性教學(xué)體系。

職業(yè)教育要培養(yǎng)有理想、有信念的學(xué)生，學(xué)生要具備職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)要使學(xué)生終生受益地持續(xù)發(fā)展。OLhSWnNgy/xBBJVNIxJFOcJlWL7sUtfGpM2lsghDNM0=現(xiàn)代職教課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中最關(guān)鍵的問題：項(xiàng)目和任務(wù)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)最容易出現(xiàn)的實(shí)際問題和解決方案，可以直接指導(dǎo)課程改革的實(shí)際操作。

2.2教學(xué)方法更新

教學(xué)方法和教學(xué)手段要適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要，精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真推敲課程的結(jié)構(gòu)、比例、權(quán)重、銜接、縱橫關(guān)系等，認(rèn)真處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的關(guān)系，從而達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

教學(xué)方法的運(yùn)用要從有利于形成學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和自學(xué)能力進(jìn)行構(gòu)思。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生探索能力。采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)法等，把教師的講和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，做到有講有練，既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，已使教學(xué)手段發(fā)生質(zhì)的飛躍，使教學(xué)活動(dòng)圖文并茂，聲色俱佳。

2.3做好教學(xué)單元的設(shè)計(jì)

要按照“能力本位”原則設(shè)計(jì)教學(xué)單元，單元設(shè)計(jì)首先要寫出能力目標(biāo)，教師要明確學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)后他能做什么[2]。通過情景引入、感性引入、案例引入、任務(wù)引入，在課堂中注意讓學(xué)生形成企業(yè)意識(shí)，為以后工作奠定基礎(chǔ)。教師課堂設(shè)計(jì)要通過設(shè)計(jì)的一系列“任務(wù)”讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，用“任務(wù)”覆蓋能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)要從簡單到復(fù)雜。要按照先進(jìn)職教觀念的課程教學(xué)六原則：①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④有任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識(shí)理念實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行課程改革。

課堂教學(xué)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地。一般由教師進(jìn)行講授，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等[3]。同時(shí)也提出了各種教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)等。首先，必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法等加以合理選擇。其次，教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同觀點(diǎn)，正確對(duì)待不同學(xué)生對(duì)問題的爭論，認(rèn)真反思學(xué)生的反問和質(zhì)疑。最后要向?qū)W生講清楚當(dāng)前社會(huì)上的觀點(diǎn)和爭論，講明自己的觀點(diǎn)和理由，提出解決問題的思路。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，傳授優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

2.4建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

結(jié)合專業(yè)課理論教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)開展階段性的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)，提高實(shí)踐能力，也給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐鍛煉、走入社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己、評(píng)估自己的機(jī)會(huì)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地，推動(dòng)教學(xué)改革。強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)[4]。

2.5重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行設(shè)計(jì)。它不僅考查學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)能力怎樣，更要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力如何。所以設(shè)計(jì)中不必更多地探討題目的合理性和適應(yīng)性，而主要探討學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用了哪些知識(shí)。所用知識(shí)哪些是必須運(yùn)用的，哪些是參考他人的，哪些是自己創(chuàng)造的。參考別人的是否合理、是否最優(yōu)，自己創(chuàng)造的是否達(dá)到要求、是否符合實(shí)際。判定設(shè)計(jì)的優(yōu)劣關(guān)鍵在于理論運(yùn)用是否正確，設(shè)計(jì)方案是否新穎、合理，數(shù)值計(jì)算是否準(zhǔn)確，科學(xué)分析是否嚴(yán)密。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的指導(dǎo)多被忽視。這是因?yàn)閷?shí)習(xí)的過程是學(xué)生個(gè)人運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的過程，這個(gè)過程也需要經(jīng)常指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要時(shí)常深入地和學(xué)生交流、溝通，隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)。既要了解他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中遇到的困難和心理狀態(tài)，針對(duì)實(shí)際情況提出一些建議和解決實(shí)際困難的辦法，更要幫助他們消除一些諸如恐懼、焦慮、氣餒、壓抑、失落、自卑或自負(fù)等不良心理傾向。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生接受社會(huì)大課堂考驗(yàn)的信心和勇氣，切實(shí)提高實(shí)際技能，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又長才干，增強(qiáng)綜合教學(xué)的效果。

教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生把實(shí)習(xí)成果從零散的、浮淺的、感性的認(rèn)識(shí)升華為集中的、深入的、理性的認(rèn)識(shí)。它具有對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定的性質(zhì)，包含對(duì)學(xué)生寫作能力、思想認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和鑒定。這有助于學(xué)生把已學(xué)得的成果再發(fā)展一步。實(shí)習(xí)報(bào)告指導(dǎo)應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予直接的、具體的幫助。要讓學(xué)生知道怎樣寫、寫些什么，力爭把實(shí)習(xí)成果客觀地、實(shí)事求是地反映出來。總結(jié)出一些成功的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既可作為以后實(shí)習(xí)的借鑒，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)好理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)語

高職人才的培養(yǎng)包含基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練及崗位培訓(xùn)。職業(yè)能力的獲得是由學(xué)校教育與企業(yè)共同完成的?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用十分迅速，職業(yè)崗位對(duì)綜合職業(yè)能力和素質(zhì)方面提出了更高的要求。因而，高等職業(yè)教育只有以能力為目標(biāo)才能保證學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)和技能，適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生，徐長發(fā).能力本位教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]陳慶合.基于能力本位的高職課程體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2004.（6）下.

[3]鄧澤民.職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.