淺議化學(xué)課堂的有效提問(wèn)

摘 要： 有效的課堂提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”，“邊學(xué)邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中課堂有效提問(wèn)的成功案例及建議談了對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的看法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 有效提問(wèn) 成功案例 建議

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過(guò)程。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林曾提出：“問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！蔽鞣綄W(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好?！庇行釂?wèn)是一種很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)必須有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即要有效。

一、實(shí)施課堂提問(wèn)的成功案例

1.為打開(kāi)學(xué)生的邏輯性思維設(shè)計(jì)提問(wèn)。

設(shè)計(jì)一些有引導(dǎo)作用的連續(xù)問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊扣，能使學(xué)生的思考更有方向性。

例如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)這一課題時(shí)，充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩變癟，得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)后，就要引出二氧化碳能與水反應(yīng)的性質(zhì)。我是這樣設(shè)計(jì)的：二氧化碳減少了只是因?yàn)槿苡谒畣幔渴欠襁€有別的原因？這種方式能引出學(xué)生的猜想：“二氧化碳有可能和水發(fā)生反應(yīng)?！彪S即提問(wèn)：你用什么方法找到證據(jù)呢？學(xué)生回答：“實(shí)驗(yàn)。”學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。下面老師介紹“紫色石蕊”的作用，演示醋酸使其變色的實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)提問(wèn)：“若將紫色小花放入上面軟塑料瓶中的液體中，會(huì)有同樣的現(xiàn)象嗎？”我把教材中的實(shí)驗(yàn)順序做了調(diào)整，我認(rèn)為這樣更符合學(xué)生的邏輯思維。小花變紅后提問(wèn)：“是什么物質(zhì)使石蕊變紅了呢？”有的同學(xué)說(shuō)是“二氧化碳”，有的說(shuō)是“水”，還有思維縝密的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是一種與醋酸性質(zhì)相同的物質(zhì)?！睂W(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈。然后做另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“四朵小花”的實(shí)驗(yàn)找到證實(shí)猜想的證據(jù)時(shí)，學(xué)生沉浸在自主獲取知識(shí)的喜悅中。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意每一個(gè)問(wèn)題都要有目的性，能叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，為學(xué)生搭臺(tái)階，讓學(xué)生一步步沿著教師所設(shè)計(jì)的方向走，這樣可以收到更好的效果。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題。

有效問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由熟悉到陌生，或由表象到本質(zhì)。

例如：在探究燃燒的條件的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖堑贸觥翱扇嘉锶紵枰c氧氣接觸”和“溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)”兩個(gè)條件。這兩個(gè)條件中“與氧氣接觸”學(xué)生最容易理解，因?yàn)樵凇把鯕獾男再|(zhì)”一節(jié)中已經(jīng)接觸到了。教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：①為什么銅片上的白磷能燃燒，而水中的白磷不能燃燒？學(xué)生回答：因?yàn)殂~片上的白磷與氧氣接觸，水中的白磷沒(méi)有與氧氣接觸。②銅片上的紅磷與白磷都與氧氣接觸，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒？有學(xué)生回答：紅磷不是可燃物，但這一說(shuō)法很快被否定。下面學(xué)生就會(huì)想到是溫度的原因，從而引出“著火點(diǎn)”。但如果把這兩個(gè)問(wèn)題的先后順序顛倒一下，學(xué)生就要先面對(duì)“著火點(diǎn)”這個(gè)概念，比起氧氣要難接受。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境提出問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的魅力所在。新奇有趣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)善于抓住探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生全方位思考的問(wèn)題。

例如，講質(zhì)量守恒定律時(shí)，先不引出課題，而是先做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①硫酸銅與鐵釘反應(yīng)；②碳酸鈉與鹽酸在敞口錐形瓶的反應(yīng)；③銅絲在空氣中加熱。稱(chēng)量以上三個(gè)反應(yīng)的質(zhì)量變化情況。選擇這三個(gè)反應(yīng)的原因是，實(shí)驗(yàn)①質(zhì)量不變，實(shí)驗(yàn)②質(zhì)量減少，實(shí)驗(yàn)③質(zhì)量增加。然后提出問(wèn)題：“是不是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化沒(méi)有一定的規(guī)律呢？”這時(shí)由于學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)②有氣體逸出，實(shí)驗(yàn)③銅絲表面有黑色物質(zhì)生成的現(xiàn)象很快就能討論出質(zhì)量變化的原因。這樣提問(wèn)，通過(guò)真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把學(xué)生的思維全方位激活，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)像火山一樣爆發(fā)。這樣的問(wèn)題要比直接給出課題或直接猜想效果要好得多。

4.通過(guò)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系提出問(wèn)題。

在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，化學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，我們必須細(xì)心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，從現(xiàn)象中探求規(guī)律，從而提煉出有關(guān)問(wèn)題。例如，在講到溶液的形成時(shí)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：衣服上的油污怎么很容易地去除？在學(xué)習(xí)酸堿中和時(shí)，可以介紹我們?cè)谌粘Ｉ钪新?tīng)到相關(guān)的一些新聞報(bào)道，如某硫酸廠硫酸泄漏，搶險(xiǎn)人員調(diào)用大量熟石灰，熟石灰為什么能“制服”硫酸呢？類(lèi)似的例子很多。這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、在化學(xué)課堂上有效提問(wèn)的建議

1.給學(xué)生留有思考的時(shí)間。

提問(wèn)后要留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考之中。對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，就很難有效回答問(wèn)題，可能會(huì)失去信心，不再主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

2.把握適度原則。

問(wèn)題的難度要適宜，太膚淺的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)興趣，調(diào)動(dòng)不起思維，而難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答、一頭霧水，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”，抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中有目的地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的想象力。

3.對(duì)學(xué)生的回答必須做出評(píng)價(jià)。

在提問(wèn)時(shí)，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重對(duì)待學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，給學(xué)生鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)誤，也應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，要努力發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方面、某種程度的肯定，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)“回答問(wèn)題”產(chǎn)生畏懼心理，反而更愿意積極回答問(wèn)題，形成良性循環(huán)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

任何一種有效的、成功的教學(xué)方法都離不開(kāi)學(xué)生的參與。學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣可以提高運(yùn)用有價(jià)值信息的能力；提高解決問(wèn)題和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以主人翁的心態(tài)認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

總之，有效提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要手段。不同的課堂有不同的提問(wèn)技巧，教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)高水平的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)在“點(diǎn)”子上，以問(wèn)題為核心組織教學(xué)，對(duì)問(wèn)題回答做出及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究意識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)，使師生間互動(dòng)協(xié)作、情感交流達(dá)到一個(gè)更佳的境界。

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