談化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的問題教學(xué)情景可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而極大地提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

一、教學(xué)情景的分類和創(chuàng)設(shè)方法

1.教學(xué)情景的分類。

（1）問題情景

“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。

（2）真實(shí)情景

讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（3）模擬真實(shí)情景

用于在教學(xué)中展現(xiàn)一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）合作性教學(xué)情景

通過合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法。

進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：（1）情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；（2）情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系；（3）情景創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，即情景創(chuàng)設(shè)的可行性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一般有以下五種方法：生動(dòng)講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法和聯(lián)系實(shí)際法。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，可以根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)利用各種情景。例如：在探索型教學(xué)中應(yīng)以問題為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，宜用質(zhì)疑問難法；在課堂講授教學(xué)中用觀察演示法、生動(dòng)講述法；組織討論，可以營(yíng)造一種師生共同參與的積極和諧氣氛，這樣就創(chuàng)設(shè)了合作性教學(xué)情景；讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的教學(xué)情景。

二、教學(xué)情景導(dǎo)入新課的運(yùn)用

好的教學(xué)情景（導(dǎo)入新課）是課堂教學(xué)中的催化劑和興奮劑，引課技能運(yùn)用的成功與否，關(guān)系到能否吸引學(xué)生、抓住學(xué)生的思路，是課堂教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵，因?yàn)楹玫拈_端是成功的一半。

1.教學(xué)情景生活實(shí)例引入法。

實(shí)例應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的但又說不清道理的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、具有新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用。

在《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，提出問題：“為什么豆?jié){咸的會(huì)聚沉而甜的卻不會(huì)聚沉？為什么鋼筆混用不同墨水會(huì)寫不出水來？”講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生解決引課時(shí)提出的問題，這樣，可讓學(xué)生體驗(yàn)“收獲”的喜悅。

2.教學(xué)情景抽象概念形象化。

在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些抽象的概念，如化學(xué)鍵中的共價(jià)鍵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意使用形象化的語言，使抽象的概念形象化，學(xué)生易于接受。以HCl為例講：“氫和氯都是非金屬元素，其原子最外層都沒有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，且均容易獲得1個(gè)電子。當(dāng)二者結(jié)合時(shí)，都希望得到對(duì)方的電子，互不相讓，爭(zhēng)吵不休。為了解決矛盾，只好談判，最終獲得協(xié)議：雙方各拿出一個(gè)電子配成一對(duì)公用電子對(duì)共同使用，從而使雙方都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?！边@樣可使學(xué)生對(duì)共用電子對(duì)的形成有一定的認(rèn)識(shí)，也就不難理解共價(jià)鍵這一概念了。

3.教學(xué)情景趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課在化學(xué)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。通過實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其解惑析疑的欲望。

在講《鈉》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“通常情況下，我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈。那么，用水能否點(diǎn)燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來?！痹僦v“俗語說‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃呢？因?yàn)槲沂孪仍诰凭珶舻臒粜旧戏帕艘恍×＝饘兮c?！睂?shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活躍。我抓住機(jī)會(huì)提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點(diǎn)燃呢？”學(xué)生非常好奇，急切地想找出答案。于是，因勢(shì)利導(dǎo)地引入新課。

三、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)途徑

1.結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情景。

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

在《二氧化硫》一節(jié)的教學(xué)中，筆者先是通過歷史資料引入本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

（1）1872年，美國(guó)化學(xué)家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到本世紀(jì)四十年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關(guān)注。

（2）1985年，幾場(chǎng)酸雨過后，我國(guó)四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。

酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？

學(xué)生對(duì)酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。

2.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景。

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

在《元素周期表》一節(jié)的教學(xué)中，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生追尋科學(xué)家的思維軌跡，做探索和發(fā)現(xiàn)的嘗試。

元素周期律是反映元素原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的固有規(guī)律。從18世紀(jì)初期，人類就開始對(duì)元素內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的深入探討，俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，終于在1869年3月1日，將表面看來似乎是雜亂無章的已知元素，編制成一張秩序井然的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學(xué)史上一個(gè)偉大的創(chuàng)造?，F(xiàn)在同學(xué)們能否利用元素周期表的編排原則將1—18號(hào)元素設(shè)計(jì)成一張有規(guī)律的表格呢？

利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。

化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景并不難，但教師一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識(shí)，而且提高了能力，從而極大地提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。