創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)，賦予課堂靈魂

摘 要： 創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)是利用課堂進(jìn)行中已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)的情景為其他知識(shí)做鋪墊和服務(wù)而再次呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程銜接自然、進(jìn)行流暢，學(xué)生也可通過(guò)情景再現(xiàn)將所學(xué)的知識(shí)挖掘得更深，便于在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)情景設(shè)置進(jìn)行知識(shí)的展開(kāi)教學(xué)是教學(xué)主要形式，但多、雜、亂的情景設(shè)置卻又體現(xiàn)出情景設(shè)置的弊端。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要縱觀整節(jié)課的教學(xué)需要，在眾多情景中可重復(fù)利用的情景，讓學(xué)生在自然、熟悉的情景中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 情景再現(xiàn) 情景串 連貫性

在新課程的理念下，教師通過(guò)設(shè)置生活化、社會(huì)化的情景實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)。有很多教師對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境做了很深入的研究，也找到了行之有效的方法。過(guò)程哲學(xué)認(rèn)為，世界是由過(guò)程構(gòu)成的，過(guò)程就是各因子之間有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造活動(dòng)。[1]教學(xué)過(guò)程是在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而進(jìn)行的持續(xù)創(chuàng)造過(guò)程。我們應(yīng)對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)提更高的要求，讓同一個(gè)情景在課堂的多處教學(xué)點(diǎn)適用，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，使教學(xué)各部分連接更自然，知識(shí)更連貫，賦予課堂靈魂，真正為學(xué)生找到知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”。

一、窺視多設(shè)情景漏洞

初中物理學(xué)習(xí)階段是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然的初期，教學(xué)內(nèi)容多為大面積淺層次的知識(shí)，一節(jié)新課教學(xué)是由一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)邏輯貫穿起來(lái)的。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)知識(shí)用一個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)引入，用一個(gè)視頻或故事提出問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)另一套情景講解下面的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然形式多樣，但會(huì)有很多弊端：將本屬于一節(jié)課內(nèi)聯(lián)系緊密的知識(shí)分別置于不同情景中講解，也導(dǎo)致知識(shí)之間的割裂；學(xué)生被動(dòng)跟隨不同情景，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生自主討論思考時(shí)間不足，不同情景成了知識(shí)講解的累贅；為了片面地追求直觀形象，忽略了情景應(yīng)起的作用。

二、情景設(shè)置有取舍，優(yōu)質(zhì)情景可再現(xiàn)

如果能設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境串，將各知識(shí)點(diǎn)巧妙地貫穿起來(lái)，就能使課堂進(jìn)行得更自然，教學(xué)更有條理，有助于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)、連貫的有機(jī)體，情境創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)作為一個(gè)純粹獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入新課）而存在，而應(yīng)貫穿始終，能夠?yàn)檎?jié)課的教學(xué)服務(wù)。這不僅能使學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣和注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)獲得成功體驗(yàn)，而且具有更積極的作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要縱觀整節(jié)課的教學(xué)需要，在眾多情景中可重復(fù)利用的情景，讓學(xué)生在自然、熟悉的情景中成長(zhǎng)。

1.引入的情景創(chuàng)設(shè)要有“善終”

情景引入是物理課堂伊始的必備環(huán)節(jié)，情趣故事、興趣實(shí)驗(yàn)、視頻新聞都是常用方法，教師常會(huì)在引入后加一句“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就可以解釋這個(gè)現(xiàn)象”，但往往到課結(jié)束時(shí)，都沒(méi)有回到這個(gè)話題上。既然能通過(guò)學(xué)習(xí)解答上課之初提出的問(wèn)題，就可以讓情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，就會(huì)使課堂教學(xué)首尾呼應(yīng)，使教學(xué)更完整。例如：在《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課中，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課：加熱被活塞封閉試管內(nèi)的水，一段時(shí)間后，活塞會(huì)飛出。在知識(shí)講解后，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的成因是試管內(nèi)液面上方聚集了大量水蒸氣，內(nèi)能較大的水蒸氣推動(dòng)活塞飛出，水蒸氣的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為活塞的機(jī)械能。通過(guò)這樣的情景再現(xiàn)，知識(shí)得到了強(qiáng)化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。再如：在《磁體與磁場(chǎng)》一節(jié)中，從介紹司南引入：“為什么司南就知道哪邊是南呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就可以知道司南的神秘力量?！本o接著“像類似司南這種具有神奇魔力的物體被稱為磁體”，就此順利地過(guò)渡到“磁體”這部分的教學(xué)，并且在教學(xué)后就可以解釋指南針指南的原因。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了一處鋪墊多處再現(xiàn)，使課堂教學(xué)進(jìn)行得很自然。

2.情景設(shè)置服務(wù)于知識(shí)遷移

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激，而是主動(dòng)的建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。研究表明，實(shí)現(xiàn)成功的遷移，取決于知識(shí)與情境、情境與情境的關(guān)聯(lián)程度。所以，創(chuàng)設(shè)鋪墊連貫的情境，有利于學(xué)生自己主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建，有些不易被學(xué)生提出的研究方法也將在教師鋪墊性的情景中找到影子，從而順利突破思維限制。例如：在《電熱器電流的熱效應(yīng)》一節(jié)課中，在情景引入時(shí)不是單純地介紹常用電熱器，而是展示了一臺(tái)實(shí)物電暖氣，問(wèn)：“這紅紅的電熱絲看起來(lái)很熱，那它熱到什么程度呢？”在此用一根火柴去接觸電熱絲，同學(xué)們因看到火柴被點(diǎn)燃而驚呼。這樣的引入起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，并且在之后“探究產(chǎn)生地?zé)崃颗c哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中也起到了很好的隱性鋪墊作用，問(wèn)：“用什么樣的方法判斷哪根電熱絲產(chǎn)生的熱量多？”之前的實(shí)驗(yàn)會(huì)在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)，學(xué)生很自然地就會(huì)想到借助于火柴，哪個(gè)電熱絲上的火柴先被點(diǎn)燃產(chǎn)生的熱量就多。

3.情景串設(shè)置巧妙促連貫

根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展水平可分為現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，在這兩個(gè)發(fā)展水平之間，存在著一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。教師通過(guò)如何的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生找到這個(gè)自我主動(dòng)建構(gòu)的“支架”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考的關(guān)鍵。[2]設(shè)計(jì)好一個(gè)情景串，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地銜接起來(lái)，讓學(xué)生“伸伸手，夠得著”，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。例如：在《磁體與磁場(chǎng)》一節(jié)的第一部分磁體的認(rèn)識(shí)中，有很多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)將這些小的知識(shí)能夠過(guò)有效地排列并自然發(fā)生呈現(xiàn)就需要一個(gè)情景串。情景一：用磁體分別靠近塑料片、紙片、大頭針、一元硬幣等，會(huì)得到磁體具有磁性結(jié)論，問(wèn)：“在實(shí)驗(yàn)中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，磁體各部分的強(qiáng)弱是否有不同，如何做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？”通過(guò)情景一學(xué)生會(huì)很自然地想到要用磁鐵吸引判斷磁性，自然引入情景二：用磁鐵的各部分去吸引大頭針，被吸引大頭針的數(shù)目越多的地方磁性就強(qiáng)，就此得到兩端磁性最強(qiáng)為磁極。在磁極吸引大頭針時(shí)，會(huì)有善于觀察的學(xué)生提問(wèn)：“為什么下面的大頭針會(huì)被上面接近磁鐵的大頭針吸引？是不是磁性能夠傳遞？”進(jìn)而引入。情景三：為什么原來(lái)沒(méi)有磁性的大頭針接觸了磁體之后也能吸引其他大頭針，進(jìn)而介紹原來(lái)沒(méi)有磁性的物體獲得磁性的過(guò)程就是磁化。情景串一二三不僅對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的講解有作用，而且搖身一變成為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入情景，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更連貫，知識(shí)講解更吸引學(xué)生。

當(dāng)然，根據(jù)復(fù)雜性理論的描述，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)。教師要根據(jù)物理課堂的實(shí)際需要，以整體和全局的眼光，為學(xué)生營(yíng)造一種大情境下的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，最大地限度提高學(xué)生參與度、提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]懷特海著.楊富斌譯.過(guò)程與現(xiàn)實(shí)[M].中國(guó)城市出版社，2003：101.

[2]瞿曉峰.中學(xué)物理課型范式與實(shí)施策略[C].江蘇教育出版社，2012：16.