淺談中學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性

摘 要： 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的高低體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性的高低體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。本文從多個方面提出了提高物理課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)方式

有效教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生在單位時間內(nèi)的收獲。任何教學(xué)方法、手段、技術(shù)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生有收獲。所以課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵就是看課堂教學(xué)是否切合學(xué)生實(shí)際，是否在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上開展教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容、難度是否切合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)。只有切合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才可能有效。

一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生

學(xué)生都應(yīng)該被關(guān)注。教師不能以任何“虐待”方式對待學(xué)生。身體上的“虐待”是指教師對學(xué)生健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響和危害的行為；心理上的“虐待”是指：教師的責(zé)罵、辱罵、諷刺、譴責(zé)、恐嚇、限制等對孩子心理和精神上產(chǎn)生不良影響和刺激的行為；被動性“虐待”方式就是以忽略的形式對待學(xué)生，包括排斥、不理睬、視而不見、無動于衷等行為。當(dāng)教師在教學(xué)中有這些行為時，即使課堂組織嚴(yán)密，情境創(chuàng)設(shè)豐富，也難以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

二、物理與生活的充分聯(lián)系

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

教師的職責(zé)就是發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn)、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天賦。如教學(xué)“簡單機(jī)械——杠桿”一節(jié)時，講杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根杠桿我就能撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根杠桿肯定要很長，這根杠桿到底要多長？”我聽了先是一愣：這個問題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目，不想被這位同學(xué)打亂了。我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果敷衍過去，那么告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，就會挫傷學(xué)生的積極性。所以當(dāng)時我就順?biāo)浦?、“將錯就錯”，與學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法立即引起了全體學(xué)生的共鳴，看到每個學(xué)生的臉上都洋溢著快樂的笑容，我很慶幸當(dāng)時所做的決定。正是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒。

四、提倡多樣化、個性化的教學(xué)方式

運(yùn)用不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個問題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形勢和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化物理作為教學(xué)主體的能動作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的效果。不同的課型采用不同的教學(xué)形式，或同一種課型采用不同種教學(xué)形式，給學(xué)生一種活潑多變的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用多變的方式給學(xué)生創(chuàng)新的引導(dǎo)和示范，其效果非常令人滿意。比如在“電場強(qiáng)度的概念”教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師將已經(jīng)形成的概念定義教授給學(xué)生，要求學(xué)生記住概念和理解概念。我采用啟發(fā)、討論式教學(xué)法，先引出電場的概念，通過庫侖定律的應(yīng)用得出各處電場強(qiáng)弱不同，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生引入一個物理量描述電場的強(qiáng)弱，學(xué)生討論大概可以得出定義電場強(qiáng)度的方式。然后教師總結(jié)，也許中間有糾錯式的討論過程，這種方法的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和參與意識，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；在“動量守恒定律應(yīng)用——反沖”這節(jié)課的教學(xué)中，有教師采用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，課前要求學(xué)生自己閱讀教材，分組布置相關(guān)的課外活動任務(wù)，有演示實(shí)驗(yàn)組、理論應(yīng)用組、反沖現(xiàn)象搜查組、火箭探索組等，課堂上讓每一組逐一展示，然后評出最優(yōu)組，課堂氣氛活潑，不管是理論應(yīng)用還是課外活動都能達(dá)到很理想的效果，增強(qiáng)和提高了學(xué)生的參與意識和各種能力。

五、充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

物理教材是課堂教學(xué)中主要的文本資源，但并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)絕不僅是展現(xiàn)教材上現(xiàn)成的結(jié)論和論證在形式上的匯聚，還是揭示隱含于其中的精彩而獨(dú)特的思維過程。如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的知識內(nèi)化為自己的智慧。教師從多角度解讀教材，既使知識本身的價值得以體現(xiàn)，又使學(xué)生的個性得以發(fā)展。教師可利用物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，比如在“超重和失重”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)：每組同學(xué)分發(fā)一個彈簧測力計(jì)和一個鉤碼。教師指導(dǎo)學(xué)生把鉤碼掛在彈簧測力計(jì)上，先靜止或勻速運(yùn)動，然后加速向上運(yùn)動，最后加速向下運(yùn)動，要求他們觀察上述三個過程中彈簧測力計(jì)的示數(shù)，接著分析并總結(jié)出超重和失重與加速度方向的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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