“體教融合”下的高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展模式研究

摘 要： “體教結(jié)合”培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員模式已經(jīng)走過了30多年的歷史，但是從學(xué)校走出的世界冠軍依然寥寥無幾，“體教結(jié)合”模式的弊端推進(jìn)了“體教融合”的提出。“體教融合”是“體教結(jié)合”的質(zhì)的飛躍，其能否打破以往“體教結(jié)合”的困局，能否實(shí)現(xiàn)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)健康發(fā)展，值得教育工作者研究與探討。

關(guān)鍵詞： 體教融合 高校運(yùn)動(dòng)隊(duì) 發(fā)展

自1987年4月，原國(guó)家體委發(fā)布了《關(guān)于普通部分高等學(xué)校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員工作的通知》，首次確立了5l所招收高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的試點(diǎn)學(xué)校以來，“體教結(jié)合”模式已經(jīng)開展了30多年，然而回顧這30多年的以“體教結(jié)合”培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的歷史，結(jié)果并沒有給當(dāng)初的政策制定者以滿意的答案。這種形合神離的“體教結(jié)合”模式，使得眾多運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失，沒有實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的“競(jìng)體”和“育人”的全面發(fā)展。

一、“體教結(jié)合”培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員存在的弊端

1.“體教結(jié)合”的形式多樣，導(dǎo)致目的不明。

目前我國(guó)“體教結(jié)合”的形式多樣，如高等院校引進(jìn)優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員模式，高等院校直接招收現(xiàn)役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員模式、結(jié)合政策，高校自主選拔培養(yǎng)體育人才模式、體育專業(yè)院校方式，等等。眾多的模式，導(dǎo)致了“體教結(jié)合”的初衷，被嚴(yán)重背離。例如，眾多高校都喜歡引進(jìn)優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員或直接招收現(xiàn)役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，其目的不是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的“競(jìng)體”和“文化”全面發(fā)展，而是為了學(xué)校在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲得較多金牌和名次，這種運(yùn)動(dòng)員掛名在高校、訓(xùn)練在體工隊(duì)的形式，使得“體教結(jié)合”名存實(shí)亡。而且這種形式導(dǎo)致有的運(yùn)動(dòng)員在多個(gè)高校之間輪換掛名，在這所高校掛名參加比賽，拿到畢業(yè)證后，再到另外一所高校掛名，參加比賽，再拿畢業(yè)證。這些眾多形式的“體教結(jié)合”模式，實(shí)際上已經(jīng)違背“體教結(jié)合”最初的目的。

2.“體教結(jié)合”，重體而不重教。

在我國(guó)眾多的招收高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的高校中，絕大部分都存在重體不重教現(xiàn)象。有些學(xué)校招收運(yùn)動(dòng)員進(jìn)學(xué)校，就是為了幫助學(xué)校參加各級(jí)各類體育競(jìng)賽，并拿到好名次。在有些高校的體育教練員唯金牌是“命”，以自己所帶的運(yùn)動(dòng)員能否在比賽中拿到金牌或者好的名次為最終追求，只要自己的運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)，則其他一概不管；極少部分高校甚至將運(yùn)動(dòng)員在比賽中能否拿到金牌或者好名次，作為教練員職稱晉升、職位提升等首選考量因素，以及作為給運(yùn)動(dòng)員頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證的前提條件，等等。眾多現(xiàn)象導(dǎo)致我國(guó)眾多高校高水平運(yùn)動(dòng)重體不重教。

3.運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)后，前途依然不明朗。

有的運(yùn)動(dòng)員在多個(gè)高校之間輪換掛職，擁有多個(gè)畢業(yè)文憑，但是很多運(yùn)動(dòng)員在畢業(yè)后依然找不到合適的工作，甚至失業(yè)。那么為什么擁有這么多個(gè)文憑，其中不乏名校文憑，為什么就業(yè)還是不理想呢？因?yàn)椤绑w教結(jié)合”的形合神離，以及高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)就是體工隊(duì)高校版。運(yùn)動(dòng)員在高校生活期間一天都不進(jìn)課堂，以訓(xùn)練代替上課，有的就是在畢業(yè)前突擊學(xué)習(xí)文化專業(yè)知識(shí)等，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員在“體教結(jié)合”模式下，依然缺失文化教育。這些運(yùn)動(dòng)員所持的文憑在就業(yè)中，根本發(fā)揮不了實(shí)質(zhì)性作用。

“體教結(jié)合”模式至今已有30多年的歷史，如果說這過去的30多年歷史是權(quán)宜之計(jì)，是教育部門和體育部門兩家之間的“關(guān)系磨合”的話，那么“體教結(jié)合”的下一步路應(yīng)該如何走？對(duì)此，很多專家、學(xué)者提出了“體教融合”。這兩個(gè)詞盡管只有一字之差，卻相差甚遠(yuǎn)，“結(jié)合”可能更強(qiáng)調(diào)“量”，而“融合”卻強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”，江蘇省教育廳胡金波副廳長(zhǎng)就指出：“結(jié)合是改良，融合是改革；前者是工具理性，后者是價(jià)值理性。”所以，在今后的高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展過程中，必須堅(jiān)持“體教融合”的觀念。

二、實(shí)現(xiàn)“體教融合”的途徑

1.深化認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念。

高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)主管領(lǐng)導(dǎo)、教練員和運(yùn)動(dòng)員，要深刻了解由“體教結(jié)合”到“體教融合”的意義，從而從根本上改變，運(yùn)動(dòng)員唯一的任務(wù)就是訓(xùn)練參加比賽，拿到金牌或好的名次。高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的主管領(lǐng)導(dǎo)和教練員不能無視發(fā)展競(jìng)技體育的最高價(jià)值—“人的科學(xué)發(fā)展”，不能將高校運(yùn)動(dòng)員視為工作成績(jī)和晉升的工具，要多為運(yùn)動(dòng)員今后的出路、發(fā)展考慮，堅(jiān)持“以人為本”，將高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)打造成“平時(shí)能訓(xùn)、能課，賽時(shí)能拿好名次”的文武之隊(duì)。而運(yùn)動(dòng)員不能固守傳統(tǒng)思想，認(rèn)為我是運(yùn)動(dòng)員，我的主要任務(wù)就是訓(xùn)練和比賽。不要尋找“在課堂上，老師講的東西聽不懂之類”的理由，而要樹立體育精神，學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，牢記自己除了是一名運(yùn)動(dòng)員以外，更是一名學(xué)生，努力成為一名文體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.科學(xué)訓(xùn)練，努力解決學(xué)訓(xùn)矛盾。

馬玉芳等研究認(rèn)為，學(xué)訓(xùn)矛盾是困擾高校辦隊(duì)的最關(guān)鍵的矛盾。在眾多高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)中，教練員一向都重視運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，而忽視運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)，常常用較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，而嚴(yán)重?cái)D壓運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間；再加上長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，使運(yùn)動(dòng)員身心疲憊，短時(shí)間無法恢復(fù)，所以運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練后，根本無力再學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)。所以，如何解決學(xué)訓(xùn)矛盾，是能否實(shí)現(xiàn)“體教融合”的關(guān)鍵所在。首先，不斷學(xué)習(xí)，努力改善訓(xùn)練方法，使訓(xùn)練方法科學(xué)有效。目前，在我國(guó)高校中，很多高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員都是以往國(guó)家隊(duì)、省隊(duì)退役的運(yùn)動(dòng)員，這就使得一些教練員在訓(xùn)練過程中，常常依照自己做運(yùn)動(dòng)員時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行訓(xùn)練，這就忽視了高校運(yùn)動(dòng)員和體工隊(duì)運(yùn)動(dòng)員之間的差異，一味強(qiáng)調(diào)不斷訓(xùn)練、長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練是出成績(jī)的關(guān)鍵，等等，致使運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間被大量占用。所以，高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員要不斷學(xué)習(xí)，探尋適合大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練的有效性。

其次，運(yùn)動(dòng)員要改變學(xué)習(xí)和訓(xùn)練習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)員作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體，其主體性的發(fā)揮，直接影響學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的成績(jī)。每個(gè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員都要充分認(rèn)識(shí)到自己和體工隊(duì)運(yùn)動(dòng)員及普通大學(xué)生之間的區(qū)別。和體工隊(duì)運(yùn)動(dòng)員相比，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員多了個(gè)“大學(xué)生”身份，和普通大學(xué)生相比，又多了個(gè)“運(yùn)動(dòng)員”身份，所以大學(xué)生運(yùn)動(dòng)要充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的主觀能動(dòng)性，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，努力提高每次學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的有效性，在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，獲得比較好的訓(xùn)練成績(jī)。

再次，學(xué)校作為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員管理部門，要?jiǎng)?chuàng)造有利于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的環(huán)境。包括確定適合大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容與要求；制定適合大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)?nèi)蝿?wù)；安排好大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)及作息時(shí)間，等等，從而從學(xué)校層面上保證“體教融合”能真正實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)走了30多年的“體教結(jié)合”之路，雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但還是不能從根本上實(shí)現(xiàn)教育與體育一體發(fā)展的目標(biāo)，而“體教融合”的提出，是對(duì)以往“體教結(jié)合”的升華，能從根上解決目前“體教結(jié)合”存在的問題。但體與教如何真正融合，融合得好與壞，還要進(jìn)行深層次的研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金波.超越路徑依賴推動(dòng)融合發(fā)展——江蘇“教體融合”新思路.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.第26卷第3期.

[2]馬玉芳，江山，劉愛.普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展若干問題的思考——以江蘇省普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)為例.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.第35卷第11期.

[3]曹杰，王凱珍，鄭曉鴻.美國(guó)中小學(xué)體育后備人才的培養(yǎng)過程.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.第25卷第1期.

[4]韋雪梅，劉震.新時(shí)期下“體教結(jié)合”的理念及其重構(gòu).吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.第28卷第5期.

[5]仇軍，陳偉強(qiáng).普通高校高水運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員來源與構(gòu)成模式研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.