農(nóng)村初中英語口語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和策略

摘 要： 在初中英語教學(xué)中，部分師生往往忽視口語交際能力的培養(yǎng)，農(nóng)村地區(qū)尤其如此。本文對英語口語的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀等進行論述，以期對英語口語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語口語 挑戰(zhàn) 策略

如今，英語已成為一種全球性語言，但我們對英語教學(xué)的研究尚處在起步階段。而現(xiàn)代英語教學(xué)要求用英語教英語，教師要用英語組織課堂教學(xué)，用英語處理教材內(nèi)容，并且要求學(xué)生用英語參加課堂活動，用英語提問及回答問題，通過說的實際培養(yǎng)聽說能力。我們應(yīng)該在教學(xué)過程中充分重視其交際性特征，加強“聽”和“說”的訓(xùn)練。因此，加強英語口語的教學(xué)，不但是當前素質(zhì)教育的一項要求，而且反映了英語教學(xué)改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來初中英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在不少困難與問題。英語口語教學(xué)不僅影響到終極目標的實現(xiàn)，而且直接決定目前教學(xué)實踐的效果。

語言是交流思想、傳遞信息的工具。在交際過程中，口語是最常用、最重要的一種形式。

英語作為一門世界語言，其口語在交際過程中舉足輕重，在教育水平落后的農(nóng)村地區(qū)亦是如此。因此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視英語的交際性，加強英語口語實踐，提高學(xué)生的英語交際能力。

一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中存在的問題

長期以來，說的重要性受到廣泛關(guān)注，初中英語教材突出說的技能，教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進行英語口語交際能力的培養(yǎng)。但是農(nóng)村中學(xué)生英語能力較弱，口語發(fā)展緩慢，普遍存在“只會做題不會講話”的啞巴英語現(xiàn)象，這些現(xiàn)狀不得不令人反思。究其原因，主要有以下方面。

1.心理障礙

初中英語課本上的語句并不深奧，學(xué)習(xí)的困難主要源于第二語言特性。漢語是我們的母語，從嬰兒時期就開始學(xué)習(xí)；由于不受其他語言的干擾，在不知不覺中就掌握了。而接觸外語多是在十歲以后，早已習(xí)慣了母語思維，加之缺乏語言環(huán)境，舉步維艱。

2.學(xué)習(xí)思維

許多人在使用英語詞句時總想著它們的漢語意思，習(xí)慣于靠翻譯推進。采用這種模式，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生嚴重的思維定勢，懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數(shù)學(xué)生寧可費事寫，也不肯開口說，從而違背了語言自身的發(fā)展規(guī)律，成為“啞巴英語”的學(xué)習(xí)者。

3.缺乏良好的語言環(huán)境

在我國，漢語是唯一的官方語言，缺乏英語使用環(huán)境，人們外出時僅懂漢語足矣。這些現(xiàn)象使學(xué)生覺得學(xué)英語沒有用處，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年英語仍不會開口說英語。而且農(nóng)村學(xué)生的英語口語環(huán)境單一，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有機會接觸英語，課內(nèi)習(xí)得的聽說技能難以在課外得到復(fù)習(xí)與鞏固。這些都客觀地制約了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

4.課堂受限制

農(nóng)村學(xué)校班級容量大，教師緊缺，這不僅增加了班級管理和組織口語活動的難度，而且無法讓每個學(xué)生都有足夠的聽說實踐機會。

5.現(xiàn)行考試制度的影響

目前的中考高考尚未實行口試，各學(xué)校很少在期中或期末考試中實行口語測試制度。由于大規(guī)?？谡Z測試具有不可操作性，加上初中學(xué)生利用英語口頭交流的機會甚少，學(xué)生不必實踐所學(xué)語言，客觀上給人以“口語不太重要”的感覺，教師也在教學(xué)過程中無形淡化了口語教學(xué)。

6.學(xué)生的原因

一些學(xué)生口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因是焦慮和緊張。他們害怕出現(xiàn)語音、語法等方面的錯誤。部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更別提在英語課堂上開口說英語了。受傳統(tǒng)思想的影響，一些學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語沒有用，學(xué)了也是徒勞。

二、初中英語口語教學(xué)的策略

1.教師要“盡量使用英語，適當利用母語”，增加學(xué)生的英語語言輸入量。教師說得好學(xué)生才能說得好。畢竟，初一學(xué)生的口語操練是從模仿開始，在反復(fù)模仿中不斷熟悉的。讓學(xué)生仿照課文編對話，內(nèi)容的難度和多少自定，限時完成。在學(xué)習(xí)生詞時，多鼓勵學(xué)生造句，逐步過渡到口頭表達。從大膽模仿到說得好，再到敢說愛說，在模仿的過程中，既要保護學(xué)生的積極性，又不忽視出現(xiàn)的問題。

2.全方位調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維。在起始階段，訓(xùn)練大多是替代的、機械的，如記憶某個簡單的句型，因為難度不大，學(xué)生能正確流利地說出語言，這對調(diào)動學(xué)生參與有較大的作用。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，應(yīng)善于引導(dǎo)，進行創(chuàng)造性交際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并運用圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，加大課堂容量，切實提高課堂教學(xué)效率。除了借助教具引導(dǎo)學(xué)生用英語思維外，新課前的小演講也能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力?？山Y(jié)合與課材同步的話題，讓學(xué)生上臺作簡短的演講，提高講的技巧，鍛煉心理素質(zhì)。下課前，可讓學(xué)生充當老師，領(lǐng)讀課文、對話，或給學(xué)生復(fù)述課文、歸納語言點等。

3.詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯量的積累是學(xué)生展開對話的基礎(chǔ)。結(jié)合課文語境學(xué)習(xí)單詞，不僅能幫助學(xué)生記憶單詞，還能幫助學(xué)生合理運用單詞。在教學(xué)過程中學(xué)生的聽、說、讀、寫四種技能都是英語整體水平的重要支撐，是其他技能形成和提高的條件。聽是說的基礎(chǔ)，沒有聽就沒有說。聽是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的突破口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。口語能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，它依賴大量有效的聽讀訓(xùn)練。只有重視聽讀訓(xùn)練，才能為口語交際奠定基礎(chǔ)。

4.在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會適當放手。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，要積極參與大量的實踐活動。學(xué)生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識并形成交際能力。參與的過程是學(xué)生發(fā)展個性、展示個人綜合素質(zhì)的過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互相取長補短，知己知彼，無形中增強了競爭意識，實現(xiàn)了共同進步。

總而言之，我們應(yīng)重視內(nèi)外結(jié)合，想方設(shè)法地挖掘?qū)W生口語的潛力，開展各種活動，營造學(xué)習(xí)氛圍。如：唱英語歌、英語演講比賽等，都能為英語口語能力的提高起到推動作用。

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