轉(zhuǎn)變英語課堂教學方式，培養(yǎng)學生閱讀能力

新高中英語教學大綱提出，高級中學英語教學的目的是在初中英語教學的基礎(chǔ)上，“鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)”。

閱讀是吸收和理解書面信息的重要手段，它有助于擴大詞匯量，增強語感，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化；學生只有通過閱讀才能獲得較大的英語詞匯量，才能享受到學習英語的樂趣；閱讀是學生使用英語的主要方式，因此，高中階段培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是通過對課本的閱讀訓練施行的。中英合編的高中英語新教材以閱讀理解為核心，為學生的閱讀訓練提供了各種文化的語言材料。如故事、科普小品、書信、傳記、說明文、對話、日記、廣告、詩歌等體裁多樣的語言材料，因此，教師應(yīng)充分認識課文的雙重功能，積極轉(zhuǎn)變教學方式，既要使學生通過課文學會語言知識，又要教會學生英語閱讀的方法和技巧，摒棄單純傳授語言知識的做法。

在日常生活中，人們?yōu)榱双@取信息主要采用默讀這一閱讀形式，所以，提高學生閱讀能力應(yīng)從默讀能力的提高入手。這需要在教師正確的指導(dǎo)下，以學生為主體地開展閱讀教學活動。閱讀能力是高中英語教學的核心，也是培養(yǎng)學生英語素質(zhì)的核心，它可以通過課堂教學這一主渠道培養(yǎng)。

閱讀能力，從培養(yǎng)和訓練學生的角度看，包括以下幾個方面：

1.預(yù)測課文內(nèi)容的能力；

2.快速瀏覽全文尋找特定信息的掃讀能力；

3.快速瀏覽提取文章要旨的略讀能力；

4.精讀課文的猜詞能力。

一、明確閱讀目的

閱讀不是全面詳細地譯解所有的書面文字，而是不經(jīng)翻譯和分析地快速地捕捉作品中的信息的過程。事實上，人們閱讀時往往是有選擇的，例如，人們看電話簿時只需迅速瀏覽，找到所需的號碼和地址，而不必記住所有的號碼，因此在教授一篇課文時，告訴學生為什么閱讀是非常重要的。也就是說，閱讀必須是有目的的。讓學生閱讀一篇有8個自然段的課文，然后回答老師提出的問題，這樣的閱讀是無目的的，學生事先不知道老師會問什么問題，所以他們會給予8個自然段同樣的注意，試圖記住所有信息，其中有許多是和老師的問題無關(guān)的。結(jié)果閱讀速度大大減慢，腦子里一片混亂，等到老師提問時，再篩選有關(guān)信息，也許已經(jīng)忘記前面的信息了。

二、預(yù)測和掃讀

語言是一個整體，它不等于語音、語法、詞匯相加的總和。因此在教學的每個環(huán)節(jié)中，應(yīng)把課文作為一個整體。比如，在教一篇課文時，教師應(yīng)先讓學生閱讀課文的標題、配圖及文章的長短，預(yù)測課文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)生的地點等，這樣會對課文有一個總的、直覺的印象，從而使接下來的閱讀變得輕松。然后讓學生迅速瀏覽課文，查看自己的預(yù)測是否正確，在這個過程中學生不必讀懂全文，不必每行都讀，只要找到自己所需的信息就足夠了。就如我們拿起一張報紙，想要看體育新聞，只需快速瀏覽標題，找到相關(guān)的新聞即可，其他內(nèi)容一掃而過。

三、略讀能力

略讀，是比第一次瀏覽更深一步的閱讀，它在閱讀過程中十分重要，關(guān)系到學生能否真正了解文章要旨。因此，教師提問非常重要，會使閱讀有目的，學生的注意力更集中。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生快速閱讀與問題相關(guān)的內(nèi)容或全文，或部分段落，或重點句子，而不是逐字讀。應(yīng)當注意的是，閱讀要限定時間，所設(shè)問題要體現(xiàn)所讀課文的特點，難易適中，發(fā)揮學生的自學能力，目的在于激發(fā)學生的學習動力和閱讀興趣，使他們主動積極地投入閱讀，提高閱讀能力。

在學生學習的過程中，興趣和挑戰(zhàn)始終起著非常重要的作用。如果教師讓學生把信息用非語言的形式比如圖表（maps，diagrams，tables，charts，graphs）等表達出來，那么學生會更感興趣。

四、猜詞能力

生詞是學生閱讀中遇到的一個大障礙，通過課堂教學培養(yǎng)學生精讀課文、根據(jù)上下文猜詞的能力是十分重要的。詞匯的短缺大大影響了閱讀速度，學生為了擴大詞匯量而積極地背單詞、查字典，但是忽略了閱讀時可根據(jù)上下文猜詞。英語中一詞多義的現(xiàn)象是非常普遍的，必須告訴學生，即使知道了單詞的字面意思，閱讀時也必須根據(jù)上下文的語境理解。在閱讀理解題中，常常會有這樣的提問：“In the passage，the word...means______?！边@個詞也許是個生詞，也許是個學生熟悉的詞，例如：Can you see any green in my eyes？此句中的green絕不是“綠色”的意思，根據(jù)上下文，此句譯為：“你以為我是好欺負的嗎？”單靠字典是無法解決這一問題的，教師應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學生的猜詞能力。

首先，教師不應(yīng)在閱讀前講解所有的詞，學生也無需在課前做過多的查字典的工作。教師通過指導(dǎo)學生層層閱讀，已使學生對課文有了一定的理解，學生完全可以根據(jù)上下文或常識猜出一些詞的含義，或者根據(jù)詞法猜出一些詞的含義。其次，對于那些真正影響學生閱讀理解的詞，教師應(yīng)事先給予幫助，以便使學生有讀下去的信心。

五、糾正學生閱讀中的不良習慣

在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，教師應(yīng)注意糾正學生閱讀時的不良習慣。正確的閱讀方式應(yīng)該是除視線的移動和手翻動書頁外，幾乎沒有任何其他身體部位的動作。學生閱讀時通常有以下不良習慣：

1.一些多余的動作。比如用手指、尺子或筆等指點單詞，結(jié)果大大減慢了速度，分散了注意力。

2.出聲讀。讀出聲來使默讀速度低于講話速度，而默讀速度應(yīng)是講話速度的兩倍。另外，出聲讀也不利于整體理解課文。

3.用眼不科學。有些學生閱讀時，停頓次數(shù)太多，而且每次只看一個詞，對于較長的詞有時還停頓多次，閱讀效率自然不高。

除了以上不良習慣外，還有心讀、心譯、濫用字典等，都是影響閱讀速度的因素。這些都需要教師在閱讀教學中有計劃地糾正。