試論互動(dòng)教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 精讀是對(duì)低年級(jí)階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，在所有的課程中占據(jù)相當(dāng)大的比重，對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)和水平至關(guān)重要。因此在課堂教學(xué)手段改革的前提下探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教與學(xué)，是英語(yǔ)教師教研工作的重心之一。本文旨在從理論上梳理并闡述課堂互動(dòng)教學(xué)的概念及師生角色，探討其中的教學(xué)方法和意義，以期提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 課堂效率

英語(yǔ)精讀課作為英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心課程，對(duì)夯實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的水平有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)教育部重新頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。這說(shuō)明精讀課程囊括了提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面能力的訓(xùn)練，是以培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課程。

目前英語(yǔ)課堂中教師“一言堂”的沉悶的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上沒(méi)有參與學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮，忽略了英語(yǔ)作為交際工具的本質(zhì)?；?dòng)教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生雙方進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的互動(dòng)，教師在課堂上能夠靈活地把握各個(gè)“互動(dòng)”環(huán)節(jié)，使教與學(xué)呈現(xiàn)出積極動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從而收到良好的教學(xué)效果。深入研究和實(shí)踐以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式，受到眾多教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎。

一、理論基礎(chǔ)

互動(dòng)的概念源于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，后被引入教學(xué)領(lǐng)域。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)側(cè)重研究語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，研究語(yǔ)言在社會(huì)中如何運(yùn)用，它主張語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)。[2]在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)的參與者可以分為教師、學(xué)生和教材。因此課堂互動(dòng)可以分為教師和學(xué)生之間、教師和教材之間、學(xué)生之間、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)。其中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂互動(dòng)的最主要形式，也是本文研究的重點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)法（the Interactive Teaching Approach）是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間有目的、有組織、平等和自由的相互對(duì)話、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。

二、對(duì)象特點(diǎn)

課堂教學(xué)過(guò)程必須通過(guò)師生“互動(dòng)”達(dá)到教學(xué)目的，基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的綜合能力要求比較高，一年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)一般以聽(tīng)說(shuō)為主，這一階段教學(xué)宜采用凸顯聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。這一階段課堂教學(xué)的師生互動(dòng)以口語(yǔ)訓(xùn)練為主線展開(kāi)，以簡(jiǎn)單的句型、繪畫(huà)為主要形式進(jìn)行互動(dòng)，輔以試聽(tīng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力和表達(dá)能力，為二年級(jí)甚至更高年級(jí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)一般以讀寫(xiě)為主，采用認(rèn)知法組織課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，學(xué)生具有在較高層次上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，側(cè)重發(fā)揮智力作用，理解所學(xué)材料，通過(guò)有意義的操練活動(dòng)，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中以認(rèn)知活動(dòng)為主線展開(kāi)，圍繞語(yǔ)篇或語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，兼顧聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽(tīng)力和表達(dá)能力提高到新的層次，為高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)教學(xué)的具體體現(xiàn)

下面以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段為例說(shuō)明如何進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

1.課前階段

教學(xué)目的：了解相關(guān)背景知識(shí)及鍛煉學(xué)生自己收集資料和歸納總結(jié)的能力。

教學(xué)手段：預(yù)備活動(dòng)、口頭陳述和回答問(wèn)題。

要求學(xué)生在課前通過(guò)各種渠道獨(dú)立完成資料收集和整理，在課堂上進(jìn)行小組討論，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，教師接著提問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

2.課堂階段

教學(xué)目的：閱讀理解課文篇章層次，分析文中人物性格及心理變化，鍛煉學(xué)生與課文內(nèi)容或話題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)交際能力和認(rèn)知能力。

教學(xué)形式：分組討論、競(jìng)賽問(wèn)答、討論角色、角色扮演、閱讀課文等。

運(yùn)用不同的教學(xué)形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化上的互動(dòng)，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，順應(yīng)和同化不同文化，掃除跨文化交流中的障礙。

3.課后階段

教學(xué)目的：理解和鞏固語(yǔ)言點(diǎn)，利用教師提供的關(guān)鍵詞寫(xiě)作文或復(fù)述課文。

教學(xué)形式：寫(xiě)作和口頭描述相關(guān)情景。

利用課后練習(xí)使學(xué)生注意語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言知識(shí)，并根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)或表達(dá)形式在課堂上進(jìn)行課文復(fù)述或布置課外書(shū)面作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通和交流，增強(qiáng)課堂上互動(dòng)教學(xué)的效果。

四、互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

英語(yǔ)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)師生關(guān)系觀的影響，學(xué)生在課堂上缺少想象、表達(dá)、思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，教師必須在心理上與學(xué)生保持平等，保護(hù)他們的創(chuàng)新性、想象力，充分尊重他們的情感需要，對(duì)他們的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，充分考慮他們所處的心理事實(shí)和客觀事實(shí)，不能以權(quán)壓人，而是以人格魅力感染學(xué)生，降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使其有勇氣提問(wèn)和質(zhì)疑。另外，以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)公正。教師要把握全局，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立大局觀念?；?dòng)教學(xué)就是為了平衡“教”與“學(xué)”，使學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做交際工具，使他們活學(xué)語(yǔ)言，有遠(yuǎn)見(jiàn)和主見(jiàn)。有遠(yuǎn)見(jiàn)的老師會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力并不斷提高自身的教學(xué)水平。

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