高職大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

摘 要： 大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，只有以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為本，才能豐富其教學(xué)內(nèi)涵，真正為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。文章從教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面入手，探討了高職大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)英語教學(xué) 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級(jí)技能人才的目標(biāo)。因此，高職院校的教學(xué)必須反映職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，只有以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為本，才能豐富其教學(xué)內(nèi)涵，真正為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、高職大學(xué)英語教學(xué)中職業(yè)能力的體現(xiàn)

蔣乃平（2001）認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，專業(yè)能力指能夠用英語駕馭工作內(nèi)容的能力，主要指基本的英語交際能力，能夠在將來工作中以英語為溝通媒介，采用聽說讀寫譯等交際手段，比較準(zhǔn)確地表達(dá)信息和情感，完成涉外任務(wù)活動(dòng)，達(dá)到特定的交際目的。方法能力指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新地學(xué)習(xí)英語，即在認(rèn)知、元認(rèn)知、情感等學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)不斷開拓進(jìn)取、超越自我。社會(huì)能力指結(jié)合學(xué)生未來的涉外職業(yè)活動(dòng)，教育學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的大局意識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往、合作協(xié)商解決矛盾。

職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)英語教學(xué)始終，其核心為聽說讀寫譯等語言應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略、跨文化交際、與人合作、創(chuàng)新思維都成為能力發(fā)展的重要組成部分。這意味著，教師在幫助學(xué)生提高英語知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)合作、創(chuàng)新，從專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面入手培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，這三個(gè)方面表現(xiàn)為，以英語交際為特點(diǎn)的專業(yè)能力，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的社會(huì)能力和勇于開拓創(chuàng)新的方法能力，即核心內(nèi)容為交際（communication）、合作（cooperation）、創(chuàng)新（creativity）的3C能力。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為高職院校一門重要的必修課，長(zhǎng)期以來一直被看做是孤立的公共基礎(chǔ)課程，偏重于傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，與學(xué)生未來的職業(yè)要求難以結(jié)合，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不夠，很難滿足快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

（一）教材陳舊單一

現(xiàn)在很多高職院校仍在沿用比較陳舊的英語教材，教材話題不夠新，與實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景聯(lián)系不大，教材各單元內(nèi)練習(xí)形式少，不便于教師在教學(xué)中準(zhǔn)備豐富多樣的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）教學(xué)手段落后

多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象生動(dòng)，體現(xiàn)時(shí)代氣息，而現(xiàn)在很多大學(xué)英語課堂仍然采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)形式，較少使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，教師在課堂上呈現(xiàn)的信息很有限，也不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法單一

教師在大學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)量的要求及為滿足學(xué)生參加A、B級(jí)考試或四、六級(jí)考試的復(fù)習(xí)要求，教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式居多。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)到了英語理論知識(shí)，英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力卻難以提高，無法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）采用基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合的適用性教材

首先，教材既要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，融入具體工作場(chǎng)景，又要內(nèi)容形式多樣，便于師生進(jìn)行多樣化的操練方式，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的職業(yè)能力。如，教材中可設(shè)置鮮活生動(dòng)的模擬工作場(chǎng)景：收發(fā)電子郵件、打電話、業(yè)務(wù)咨詢、與外籍人士日常對(duì)話、接受外籍專家培訓(xùn)、日常實(shí)用英語文體的寫作和翻譯等，這樣教師可以參考教材，大膽采用多樣化練習(xí)方式，使大學(xué)英語課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生職業(yè)能力也隨之得到提高。

其次，可以考慮在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，引進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)。不同專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的實(shí)際工作中遇到的工作場(chǎng)景必然不同，引進(jìn)行業(yè)英語，才能培養(yǎng)出具有一定實(shí)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。比如對(duì)于經(jīng)管系的學(xué)生來說，在掌握了一定的專業(yè)詞匯和專業(yè)句型的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行給外商打電話、發(fā)郵件和寫邀請(qǐng)函等模擬練習(xí)；汽車維修專業(yè)的學(xué)生要求看懂汽車英語說明書，并進(jìn)行有效的檢查與維修；旅游專業(yè)的學(xué)生用英語熟練地介紹旅游景點(diǎn)等。通過這些與實(shí)際緊密聯(lián)系的場(chǎng)景訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到英語的實(shí)用價(jià)值，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，高職高專的大學(xué)英語教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語能力的目的，提高學(xué)生的英語職業(yè)能力[3]。

（二）采用先進(jìn)的教學(xué)手段

多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等都可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增加學(xué)習(xí)知識(shí)來源渠道，使學(xué)習(xí)不局限于書本，使學(xué)生能通過各種英文媒體資源查找所需信息，進(jìn)行涉外市場(chǎng)調(diào)查與開發(fā)，對(duì)專業(yè)或職業(yè)信息和情報(bào)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、分析和管理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念及多樣化的教學(xué)方法

在大學(xué)英語課堂上，教師要改變教學(xué)理念，真正把學(xué)生作為課堂的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃并實(shí)施，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與工作的能力。通過任務(wù)式、交際式、項(xiàng)目式、情景式等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，采用課堂游戲、角色表演、小組討論、對(duì)話練習(xí)、職業(yè)場(chǎng)景模擬、辯論賽、演講賽等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生真正融入課堂，鍛煉英語聽說能力，同時(shí)不斷提高合作能力和交際能力。另外，作業(yè)形式也可以有所創(chuàng)新，比如布置小組完成一個(gè)商務(wù)談判，完成會(huì)議籌備等具體任務(wù)，而不局限于記單詞句型、讀課文、做習(xí)題這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是對(duì)其職業(yè)能力鍛煉的過程。

高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為本、為重的特點(diǎn)要求課程內(nèi)容實(shí)用、實(shí)踐與綜合化。大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷探索出更加高效的辦法，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)各行業(yè)的工作需要，發(fā)揮出大學(xué)英語教學(xué)的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平.對(duì)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考.職業(yè)技術(shù)教育[J].2001（10）.

[2]嚴(yán)金波.試論高職院校公共英語教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（5）.

[3]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）：31-33.