小學數(shù)學教學如何落實新課標理念

摘 要： 在小學數(shù)學課堂教學中，做到問題設(shè)置的生活化，學習內(nèi)容和學習方式與生活相聯(lián)系，能很好地落實新課標理念。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 問題設(shè)置 課堂內(nèi)容 學習方式 生活化

新課程實施以來，“數(shù)學源于生活，又用于生活”這一思想已被越來越多的教師接受，并逐漸成為廣大教師的“共識”。但從實踐層面看，情況不容樂觀，“教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，課堂氛圍沉悶，學生了無興趣，被動學習”等遠離生活、脫離實際、缺失生本的現(xiàn)象仍屢見不鮮。面向21世紀的數(shù)學教學，其教學理念是“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！毙W數(shù)學教學應讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并落實新課標的理念，我就此做了思考。

一、小學數(shù)學課堂問題設(shè)置要生活化

教育學家喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗解釋、說明，形成自己的知識?！鼻榫呈锹?lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。直觀的情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設(shè)情境。有價值的數(shù)學情境是指能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引起學生的數(shù)學思考，很好地服務(wù)教學，提高學生學習效率的有挑戰(zhàn)性的情境。它不僅僅指生活情景，孩子的認知起點、思考性的問題、故事、游戲、操作活動、探究活動、課堂上的即時生成等都可以是有價值的教學情景。情境的創(chuàng)設(shè)要符合該年齡段學生的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生現(xiàn)實生活中、從課堂教學的即時生成中提煉創(chuàng)設(shè)適合學生探索、思考，易于激發(fā)興趣、活躍思維的情境。如，生活中每時每刻都要用估算，要求學生估算一下每天上學需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢才能回來，等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，讓學生切實感受到數(shù)學的價值所在，又可培養(yǎng)學生探索意識和應用意識。

二、小學數(shù)學課堂內(nèi)容要生活化

生活中充滿了數(shù)學問題，因為數(shù)學知識來源于生活實際，生活本身就是一個數(shù)學課堂。數(shù)學教學要盡可能地貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。教學時千萬不要把自己和學生都死死捆綁在教科書里，讓學生死記那些枯燥的概念和公式。我在教學中十分注重培養(yǎng)學生帶著問題的眼光觀察生活中的事物、從生活中的事物中提煉數(shù)學問題、運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力，讓數(shù)學為實際生活服務(wù)，加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原型。如：一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以讓學生根據(jù)買東西的生活經(jīng)驗自己發(fā)現(xiàn)和理解算法。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出123-100+1的算式。又如：在講完統(tǒng)計的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學生分小組調(diào)查我班同學家中擁有的電器情況，并填寫統(tǒng)計表，自制統(tǒng)計圖，做好后，分析一下發(fā)現(xiàn)了什么。學生完成任務(wù)的積極性很高，并且大部分小組統(tǒng)計的數(shù)字都是準確的。他們還從這次統(tǒng)計中積累了經(jīng)驗，如有個小組給每個同學發(fā)了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個地問方便快捷得多。最后學生得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)在我們的家庭生活都好了，擁有電視機、電冰箱、洗衣機不足為奇，很多家庭已經(jīng)有電腦、數(shù)碼相機、攝像機了，而且有的家庭同種電器的擁有數(shù)量還不止一臺。

三、小學數(shù)學課堂學習方式要活動化

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去尋找?！边@充分說明了數(shù)學來源于生活，又運用于生活。數(shù)學與學生的經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，要把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學源于生活且無處不在，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中的問題，更好地生活。每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學、或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我鼓勵和引導學生根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和客觀條件，靈活地用自己喜愛的方式學習。如建立1立方米的空間的概念，我就設(shè)計了“心目中的1立方米的大小”活動，有的學生用獨凳拼搭出一立方米的大小，有的學生用語言敘述或畫圖的方式表達1立方米的大小，有的學生利用合作伙伴“湊拼”出1立方米的大小……盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達出1立方米的形態(tài)。所以說，尊重學生獨特的學習方式，能最大限度地使學生產(chǎn)生對知識“生產(chǎn)過程與驚喜”的喜愛。又如：認識“<”、“>”時，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區(qū)分。再如，學習“角的初步認識”時，我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，把教學長度單位改成“長長短短”等，一系列有生活趣味的數(shù)學語言，激發(fā)了學生的學習欲望，讓學生對學習內(nèi)容感到有趣又有用。

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

[2]劉洪.小學數(shù)學生活化的探索.黑龍江教育，2003（4）.