小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體性

摘 要： 根據(jù)小學(xué)生好動的特點，教師應(yīng)重視實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能發(fā)揮，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。主要通過指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考和多討論等優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體性 課堂活動

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的操作活動是手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動，是對客觀事物形態(tài)感知的過程。在操作過程中手使腦得到發(fā)展，使腦變得更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們還不能脫離實際操作進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學(xué)生思維的源泉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我采用動手操作這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在操作中掌握新知，在操作中熟練技能，在操作中創(chuàng)生方法，在操作中體驗到思維的樂趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與知識形成和發(fā)展的全過程。對在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題，我做了思考。

一、課堂活動中指導(dǎo)學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)雖不同于一些實驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，卻可以讓學(xué)生多觀察。興趣是入門的先導(dǎo)，是獲取知識的前提，是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。低年級的小學(xué)生對神奇的大自然具有強烈的好奇心，利用學(xué)生的這一特點，讓他們親自接觸自然界中的事物，凡是能觀察到的教材內(nèi)容都讓他們親自去看、去聽、去摸、去感受，積極為他們創(chuàng)造觀察的條件，滿足他們的好奇心。除了教材上要求觀察的材料以外，還可以找些當?shù)爻Ｒ姷?、學(xué)生熟悉的實物進行觀察，以此激發(fā)他們觀察的興趣，引導(dǎo)他們興致勃勃地學(xué)習(xí)正確的觀察方法，發(fā)展能力。又如在學(xué)習(xí)“減法的速算法”時，學(xué)生觀察三道等式后，經(jīng)過討論，最后用自己的話總結(jié)出“從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，可以先把所有的減數(shù)加起來，再從被減數(shù)里減去它們的和”這個結(jié)論。強調(diào)指出“減去它們的和”，比書上的結(jié)論還要明確，能避免學(xué)生丟掉小括號。課堂上，我注意發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，允許他們插話。不管是老師還是學(xué)生只要說話或板書中有錯誤，都會有人糾正。如一年級第一學(xué)期教材第35頁，把10個方塊分成兩部分，有幾種分法？首先我和學(xué)生一起觀察，然后讓學(xué)生擺出10個正方體分成兩堆，這時我們就可以邊觀察，邊擺，邊討論。10的分與合有幾組情況，教師按照一定的規(guī)律把10的幾種分法擺出來，讓學(xué)生觀察，這樣做，還可以從上到下數(shù)出各部分的數(shù)量是多少。又如一年級第二學(xué)期教材第18頁，比大小，我們可以把比較的四個數(shù)，豎著排列，數(shù)位對齊后，讓學(xué)生觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)小于三位數(shù)。而兩位數(shù)之間要先比較十位上的數(shù)，十位上數(shù)大的則這個數(shù)就大，十位上的數(shù)相同就看個位上的數(shù)，個位上的數(shù)大，這個數(shù)就大。

二、課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生多思考

多角度思考問題的習(xí)慣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動必需的思維形式。數(shù)學(xué)題的答案往往是唯一的，而解題途徑通常不是唯一的，要鼓勵學(xué)生一題多解，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并及時加以鼓勵。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。如在教學(xué)“gVGeP05YoPcpr6QjwOtOW89f6LJAWZQyuIkw1K+xODQ=分數(shù)除法應(yīng)用題”時，在學(xué)生學(xué)了例1的基礎(chǔ)上，把例2的題目背景材料進行替換，以敘述的形式出示：“國慶節(jié)那天，恰好是小明的生日，于是媽媽到超市給他買了一套新衣服，小明高興地問媽媽：‘這套衣服多少錢呢？’媽媽笑著回答說：‘褲子的價格是45元。’但她并沒有直接說出上衣的價格，而是告訴小明‘褲子的價格是上衣的3/5，你自己計算一下上衣的價格吧？’這可難住了小明，大家能幫幫他嗎？”學(xué)生聽完老師的敘述后，都躍躍欲試。通過討論，找數(shù)量關(guān)系及單位“1”，很快就求出了上衣的價格，問題得到了解決。這樣替換例題的背景后，學(xué)生聽題更認真，解決難題更積極，有利于培養(yǎng)自主探究能力。

三、課堂活動中鼓勵學(xué)生多討論

課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的目的。課堂討論和學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的，它可使數(shù)學(xué)教學(xué)的諸項目標得到全面落實。因此教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，采取恰當?shù)姆椒ńM織學(xué)生開展課堂討論。如學(xué)習(xí)“商中間有0的除法”時，讓學(xué)生先做408÷2，2除十位上的0商0，再出示例題324÷3，讓學(xué)生試做。不一會兒，有的學(xué)生舉手問：“3除十位上的2商是幾？”有的問：“商是幾位數(shù)？”有的問：“十位上的2要不要落下來？”后兩個問題是已學(xué)過的內(nèi)容，但它們是解決商中間有0的除法的基礎(chǔ)知識，可組織學(xué)生帶著這些問題討論。通過討論學(xué)生得出：商是3位數(shù)，在求出商的最高位后，除到被除數(shù)的某一位時，如果不夠商1，就對著那一位商0。這樣學(xué)生自己解決了難點，又深刻地理解了所學(xué)的知識，增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了思維，提高了解題能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要能充分指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多討論，就能很好地發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用。

參考文獻：

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