小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)摭談

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？蓮囊韵滤姆矫嫒胧郑航M織討論，培養(yǎng)思維的批判性；一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性；指導(dǎo)研究，培養(yǎng)思維的深刻性；設(shè)置障礙，培養(yǎng)思維的流暢性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維批判性 思維靈活性 思維深刻性 思維流暢性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的權(quán)重應(yīng)大于培養(yǎng)計算能力的權(quán)重。倘若沒有良好的思維品質(zhì)，根本談不上計算能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)法指導(dǎo)、授之以漁的本質(zhì)特點就是思維指導(dǎo)。下面我就這個問題談?wù)務(wù)J識。

一、組織討論，培養(yǎng)思維的批判性

批判性指善于冷靜地考慮問題，不輕信、不迷信“權(quán)威”（包括老師），能有主見地分析評價事物，不易被偶然暗示動搖。因此，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織學(xué)生（特別是沒有批判性思維的學(xué)生）參與討論，在討論中，讓他們陳述自己的解題思路。這樣，是非曲直，在討論中得以區(qū)分、辨別，于不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。在教學(xué)“歸一”應(yīng)用題時，我設(shè)計了一個題目：某學(xué)生假期借讀一部分文學(xué)名著，原計劃每天讀80頁，9天讀完，如果要提前一天還書，平均每天要比原計劃每天多讀幾頁？學(xué)生審題后，我注意觀察那些思維缺乏批判性的學(xué)生。他們中有的人在下面竊竊私語，其中一個學(xué)生回答：“先求出總頁數(shù)，再求每天實際看的頁數(shù)，然后用實際每天讀的頁數(shù)減去原計劃每天讀的頁數(shù)，得到所求頁數(shù)。”我等他說完后，學(xué)著節(jié)目主持人的口氣：“恭喜你，答對了，但是——思路呆板，不優(yōu)化?！保ㄟ@時教室里一片唏噓聲，表情各異。）“同學(xué)們討論一下，是否可以找到優(yōu)化簡捷的方法呢？”經(jīng)過幾分鐘的討論，有學(xué)生舉手了，我一看正是原來嚷嚷的學(xué)生，他說：“原計劃9天讀完，提前一天也就是8天讀完，那么原來第9天讀的書頁（80頁）就要放在8天里完成，我想，只要用80除8就得到所求的答案了，就是80除括號9減1括號等于80除8，等于10頁，

即：80÷（9-1）

=80÷8

=10?！?/p>

這樣的討論，學(xué)生既不盲目聽從別人，又不輕易相信自己，而是依據(jù)題意，深入思考，尋求解題方法，使思維具有批判性。

二、一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思考、解決問題時，思路靈活，不固執(zhí)己見和習(xí)慣程序，善于發(fā)散思維，隨機應(yīng)變解決問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)中，一題多解的現(xiàn)象比比皆是。因此，如果出現(xiàn)“一題多解”的題，教師就要鼓勵學(xué)生，全方面研究已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系，運用多種不同的方法分析問題。能經(jīng)常多角度、全方位地思考問題，其思維必然具有靈活性，也利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如解答：某工程隊要建一條200米長的隧道，前兩天建了全長的1/4，照這樣計算，這條隧道要多少天完成？

學(xué)生通過思考，很快從不同的角度做出了如下回答：

第一種從“工程問題”的角度入手：1÷（1/4÷2）；

第二種從“歸一”的角度思考：200÷（200×1/4÷2）；

第三種從分數(shù)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化的角度入手：2÷1/4；

第四種從倍比的角度分析：2×（1÷1/4）。

不難看出，教師設(shè)計一題多解的應(yīng)用題，讓學(xué)生從不同角度看問題，思他人之異思與未思可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)更具靈活性和廣闊性。

三、指導(dǎo)研究，培養(yǎng)思維的深刻性

小學(xué)生的思維大多是抽象的邏輯思維，其思維品質(zhì)還未完全成熟，容易產(chǎn)生片面性與表面性，因而需要培養(yǎng)其思維的深刻性。所謂深刻性是指能深入地鉆研和思考問題；善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征；能抓住主要矛盾，正確認識與揭示事物的運動規(guī)律。有的小學(xué)生由于缺乏深刻性的思維品質(zhì)，每每滿足于一知半解，上課發(fā)言的積極性很高，然而回答問題往往放“空炮”，擊不中“目標(biāo)”。因而教師要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使之能夠主動積極地探究數(shù)學(xué)規(guī)律。如此有意識地讓學(xué)生從貌似復(fù)雜的現(xiàn)象中亦步亦趨地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟事物本質(zhì)的問題和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。

四、設(shè)疑置障，培養(yǎng)思維的流暢性

思維的流暢性是培養(yǎng)學(xué)生善于分析聯(lián)想、思路發(fā)散，對問題很流暢地做出反應(yīng)的能力。在教學(xué)中，教師要精選一部分貌似繁難的訓(xùn)練題，為學(xué)生設(shè)疑置障，促使他們思考，用以訓(xùn)練他們對同一問題用不同的方法解決。用不同的方法進行比較，既能收到良好的教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，可謂“雙管齊下”。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)要注意以下幾點：1.加強辯證唯物主義思維方法討論的訓(xùn)練，使學(xué)生做到并學(xué)會用全面的、發(fā)展的、實事求是的方法看問題，而不是用片面的、機械的、靜止的、教條的方法看問題。2.運用啟發(fā)式等利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。3.加強小學(xué)生的語言能力的訓(xùn)練。4.注意運用心理定勢的積極作用，發(fā)展求同思維，用以限制心理定勢的消極作用，發(fā)展學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維。

國家教育發(fā)展研究中心主任、研究員張力先生認為，基礎(chǔ)教育的立足點，已不僅僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是要學(xué)生學(xué)會探索什么。要學(xué)生學(xué)會探索，需要老師引導(dǎo)他們探索，首先必須學(xué)會思索，學(xué)會幻想，而思索、幻想必須具有良好的思維品質(zhì)。簡而言之，基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)已成必然。