打造數(shù)學(xué)生活的美好樂園

摘 要： 數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，開展觀察、實驗、探索、推理等數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)情境 數(shù)學(xué)實踐

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“來源于生活，又用于生活”的道理。有些數(shù)學(xué)知識完全可讓學(xué)生走出教室，在生活中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知，將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，又從生活實踐中補充課堂上學(xué)不到的知識。

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)問題

對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不都是“新知識”，不少內(nèi)容都是“舊知識”。他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華。在這一過程中，學(xué)生已有的觀念和意識有時往往難以解釋和接納新的概念和方法，教師必須對教學(xué)內(nèi)容能動地進行加工。當(dāng)問題與學(xué)生生活中的現(xiàn)實背景有關(guān)時，可以提供與問題相聯(lián)系的實際模型，讓學(xué)生觀察、思考。創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的情境，給學(xué)生更多實踐活動的機會，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確、深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

例如，教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時，我充分利用學(xué)生已有的購物付款時“付整找零”的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：六一節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢去新華書店買了99元一套的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的36元”。這樣密切聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅使原先不易被學(xué)生所理解的“數(shù)學(xué)思想”——“湊整簡算”在其生活經(jīng)驗的支持下在學(xué)生的頭腦中建立了起來；還使學(xué)生在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中，萌生了數(shù)學(xué)意識；更重要的是讓學(xué)生在掌握新知識的過程中，手、眼、耳、口腦等各種感官協(xié)同參與活動，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了解決實際問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

如在教三年級教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我就安排了這樣一個游戲：先請男、女學(xué)生各一名站在講臺前，然后我拿出4個月餅，請其余學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。要求大家仔細(xì)聽老師要求，然后做。我邊分邊說：“我有4個月餅，平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)?！睂W(xué)生很快伸出2個手指。我接著說：如果只有一個月餅，要平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說因為每人分到半個月餅。我進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。這樣創(chuàng)設(shè)一個與生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。又如教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時，要求每個小組的同學(xué)邀請別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）又問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人？”的應(yīng)用題。第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現(xiàn)在有11人……。

通過若干個小組的匯報訓(xùn)練，學(xué)生在活動中完成了兩步加減應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。

三、拓展生活化的數(shù)學(xué)實踐

在新課程教學(xué)實踐中，要堅持?jǐn)?shù)學(xué)來源于生活、扎根于生活，且反過來又應(yīng)用、服務(wù)于生活，將學(xué)生運用數(shù)學(xué)的過程興趣化、生活化，為學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力提供一個廣闊的空間。讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，用生活實踐中學(xué)到的知識補充課堂上學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了教與學(xué)的共鳴，同時使學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決問題。如：在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我開展了這樣的實踐活動：看看誰從生活中發(fā)現(xiàn)的軸對稱圖形的實例多。這樣一來，匯報課上學(xué)生爭先恐后，別提多熱鬧了。再如，在教學(xué)“用扇形圖描述數(shù)據(jù)”時，我布置了這樣一個“實踐性”作業(yè)：請大家課后設(shè)法搜集一下我國2006年經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)，制成一張扇形統(tǒng)計圖，并讀圖分析一下我國新時期在發(fā)展經(jīng)濟上取得了哪些成就？這樣一來大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，增強了他們實踐操作能力，讓他們真正體驗到數(shù)學(xué)就在生活中，從而激發(fā)了他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察并自覺地把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能力。

總之，數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，只有把數(shù)學(xué)教學(xué)置于生活情景之中，才能使每個人學(xué)到不同的知識，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)致力于把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，讓生活走進課堂，把課堂延伸到生活中，使數(shù)學(xué)課堂充滿個性和靈氣。

參考文獻：

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