中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感滲透

摘 要： 作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的具體做法：教師要時(shí)刻保持良好的情緒狀態(tài)，不要把負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂；挖掘教材內(nèi)容中的情感因素；對(duì)后進(jìn)生給予更多的情感關(guān)注。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教育 情感因素 后進(jìn)生

當(dāng)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，掌握了某種技能，但最終卻對(duì)所得到的知識(shí)與技能沒(méi)有熱愛(ài)之情，甚至十分厭惡，那應(yīng)該是教學(xué)的失敗。在當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)多地注重了知識(shí)與技能方面的傳授，而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。甚至有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只有在語(yǔ)文、史政等學(xué)科教學(xué)中才要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，數(shù)學(xué)教學(xué)則可有可無(wú)。針對(duì)這種情況筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育談?wù)勔?jiàn)解。

一、教師必須有良好的情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒極易感染學(xué)生，當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生敞開心扉，思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！边@位偉大的教育家的話非常適合中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

教學(xué)的激情來(lái)自于教師本身。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！笔紫?，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。因此教師具有良好的情緒是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。

很多教師認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要保持高漲的情緒，教學(xué)語(yǔ)言要富有激情和感染力。但我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師更需要保持良好的情緒狀態(tài)，語(yǔ)言更需要有感染力。因?yàn)閿?shù)學(xué)課本身不像語(yǔ)文課那樣容易激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生“近朱者赤”的同化效應(yīng)。當(dāng)每位學(xué)生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得以發(fā)揮，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)行為。有過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，或許都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你心情舒暢地走進(jìn)課堂，滿懷激情地組織教學(xué)，啟迪學(xué)生，此時(shí)，學(xué)生的情緒也會(huì)不約而同被教師的情緒所感染，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于主動(dòng)狀態(tài)。相反，當(dāng)你在工作或家庭中遇到不如意的事情時(shí)，你的情緒必然受到影響。這時(shí)，教師帶著一種暗淡無(wú)光的情緒走進(jìn)課堂，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“近墨者黑”的負(fù)面效應(yīng)。整個(gè)課堂死氣沉沉，給人一種壓抑的感覺(jué)，在這樣一種氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性又從何而來(lái)呢？

然而，教師也不是生活在真空中，教師是普通人，會(huì)受到來(lái)自家庭、工作、社會(huì)方方面面的壓力和問(wèn)題，面對(duì)這些壓力和問(wèn)題，教師也會(huì)跟普通人一樣情緒失控。但好的教師不會(huì)把負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂。每次在走進(jìn)課堂之前我都用一面鏡子照照自己，不只是看自己的衣著是否端莊大方，更多是在照照自己的內(nèi)心，看看自己是不是愉悅，有沒(méi)有把不開心的事情放下。如果教師當(dāng)學(xué)生是自己的孩子，還有什么不能放下的呢？每次進(jìn)教室之前我都會(huì)問(wèn)問(wèn)自己，我該怎樣面對(duì)孩子們。每一個(gè)孩子的可愛(ài)之處就會(huì)出現(xiàn)在我的眼前，那么剩下的就只有開心，只有責(zé)任，只有對(duì)他們無(wú)私的愛(ài)了。由于每一個(gè)教師對(duì)待問(wèn)題和承受壓力的不同。有的人就無(wú)法控制自己的情緒，不由自主地會(huì)把生活或者工作之中遇到的挫折壓力等諸多的不開心的事情帶進(jìn)了課堂，如果在課堂里有的孩子無(wú)意點(diǎn)燃了老師壓抑情緒爆發(fā)的導(dǎo)火索，那么就會(huì)出現(xiàn)非常不和諧的現(xiàn)象。是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象？我想首先老師應(yīng)該從自身尋找原因。學(xué)高為師，身正為范。只有教師具備淵博的知識(shí)，寬厚的胸懷，才會(huì)有對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。那些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生在這些老師身上。因?yàn)楹⒆觽兌际庆`動(dòng)的個(gè)體，他們有思想有頭腦，用他們自己的方式去理解身邊的一切。只要是真心愛(ài)他們的，他們又怎能忍心傷害老師？如果老師是真心愛(ài)學(xué)生的，那么老師又怎么忍心體罰無(wú)知的孩子？因此，教師的良好情緒源于對(duì)孩子們的大愛(ài)。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素

高水平教學(xué)不是靠硬性灌輸，尤其是對(duì)推理性強(qiáng)、抽象的數(shù)學(xué)，更忌強(qiáng)加于人。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透在課內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法、學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），又要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而達(dá)到理性的教學(xué)效果。

1.發(fā)掘趣味性

如何讓抽象、枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣？我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)的趣味性是要靠老師發(fā)掘的。教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的積極思維中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教《圓的定義》時(shí)，可提出：車輪為什么要做成圓形的？能做成三角形、正方形、橢圓形嗎？學(xué)生感到自然和富有情趣；講《三角形相似判定定理》時(shí)，可先給學(xué)生講故事：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔高竟無(wú)人知曉，他感慨地說(shuō)：“這是馬上可以測(cè)出來(lái)的啊！”隨后，他根據(jù)影長(zhǎng)，很快測(cè)算出塔高為131米。他是怎樣測(cè)算出塔高的呢？學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧妙，學(xué)習(xí)情緒很高。又如講《等比數(shù)列求和》時(shí)，給學(xué)生講故事：印度國(guó)王要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩。西薩說(shuō)：我什么都不要，只要麥子，第一格要一粒，以后每格都是前一格的兩倍，這64格都擺完就行了。國(guó)王說(shuō)：你的要求太低了。然后提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們說(shuō)，這要求低不低？同學(xué)們議論紛紛，大多數(shù)認(rèn)為太低了。這時(shí)教師在黑板上寫出1+2■+2■+2■…+2■=18446744078709551615粒≈5270億噸，相當(dāng)于全世界200年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥總產(chǎn)量。同學(xué)們聽后都很驚訝。老師告訴學(xué)生這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“等比數(shù)列求和”。學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

2.將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中

從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。

例如，正數(shù)與負(fù)數(shù)的引出?？梢越Y(jié)合實(shí)例提問(wèn)：“如何表示一對(duì)具有相反意義的量”接著向?qū)W生介紹：早在十五世紀(jì)人們就采用“+”和“-”這兩個(gè)符號(hào)來(lái)表示具有相反意義的量。那時(shí)歐洲的商人在裝好貨物的箱子上，畫上“+”來(lái)表示物重超過(guò)規(guī)定重量，畫個(gè)“-”來(lái)表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學(xué)上最早采用這“+”“-”來(lái)表示的是德國(guó)數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個(gè)符號(hào)簡(jiǎn)捷就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號(hào)的數(shù)——“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣引出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念可使學(xué)生感到很自然而又有趣，并能體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實(shí)踐的道理。

3.數(shù)學(xué)的抽象美、邏輯美

抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)鑒賞，無(wú)不感到激動(dòng)，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

例如，在給學(xué)生講十字相乘法因式分解的時(shí)候，擺放好十字或雙十字的時(shí)候，解決和思考的不僅僅是問(wèn)題，用心體會(huì)還能發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這么抽象的多項(xiàng)式也可以通過(guò)這么美的方法進(jìn)行分解。講到平面幾何證明題目的時(shí)候，通過(guò)探索分析直至最終解決，再寫出其中詳細(xì)的推理過(guò)程，步步有理有據(jù)，把整個(gè)思路完整地表達(dá)出來(lái)，誰(shuí)又體會(huì)不出其中邏輯推理的完美呢？再如，給學(xué)生講到線段的黃金分割的時(shí)候，單從線段被一點(diǎn)分開變成三條線段，其中還看不出來(lái)具體的美。但是通過(guò)給學(xué)生列舉生活中的黃金分割的時(shí)候，如可以展示黃金矩形與一般矩形，黃金三角形與一般三角形讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的感受比較黃金分割到底美在哪里？若有人讓你給他拍照，你該把他放在取景的什么位置，拍攝的照片才會(huì)好看？舞臺(tái)報(bào)幕員一般都喜歡站在哪里？只要用心觀察，生活之中處處都有數(shù)學(xué)之美。標(biāo)準(zhǔn)體型的人兩臂伸直左右手中指之間看成線段，左右肩關(guān)節(jié)看做線段的點(diǎn)，并且親身示范給學(xué)生看，讓他們親眼看到或想象到黃金分割的美。通過(guò)這些從理論到現(xiàn)實(shí)的例子，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)真真正正的數(shù)學(xué)之美。講到軸對(duì)稱，最容易通過(guò)圖片展示或者講解，北京的建筑大多講究對(duì)稱的美，而上海的建筑很少有這種對(duì)稱之美。這可以啟發(fā)或激勵(lì)孩子們有機(jī)會(huì)出門旅游的時(shí)候用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。如果條件有限，也可以以自己的身體示范軸對(duì)稱之美。兩只胳臂如果不一樣長(zhǎng)，或者兩條腿不一樣長(zhǎng)，兩只眼睛一大一小，具有軸對(duì)稱之美嗎？教師通過(guò)生動(dòng)的表情或者幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生在輕松愉悅的心情之下理解并掌握了軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)。這本身就是數(shù)學(xué)之美。孩子們?cè)谛蕾p理解數(shù)學(xué)之美的同時(shí)就會(huì)更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而敢于挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)難關(guān)，在不斷碰撞之中，思想的火花便會(huì)綻放耀眼的光芒。

4.榜樣的力量是無(wú)窮的

可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種渠道向?qū)W生介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家的偉大成就、古今數(shù)學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的優(yōu)秀事跡，敘述他們?cè)谑聵I(yè)上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂(lè)，給學(xué)生以深刻啟迪，留下終生難忘的印象，甚至由此產(chǎn)生鍥而不舍的追求勇氣。如學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，可用多媒體給學(xué)生介紹有關(guān)的典故：當(dāng)今世界許多科學(xué)家正在試探尋找“外星人”，為此向宇宙發(fā)出了許多信號(hào)，如地球上人類的語(yǔ)言、音樂(lè)、各種圖案等。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議發(fā)射一種“勾股定理”的圖案（像教科書封面上的圖案），若宇宙人是“文明人”，則一定會(huì)認(rèn)識(shí)這種語(yǔ)言；講“勾股定理”的證明時(shí)，給學(xué)生介紹許多科學(xué)家都在研究“勾股定理”的證明方法，美國(guó)第12任總統(tǒng)加菲爾德也提出一種巧妙的證法，至今證法有400多種。通過(guò)介紹，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的情感關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識(shí)與技能”，對(duì)于優(yōu)秀生和后進(jìn)生，實(shí)際上，是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來(lái)衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀生和后進(jìn)生都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中后進(jìn)生是“沒(méi)有自信的，壓抑的，恐懼的”。其表現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而優(yōu)秀生除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予恰當(dāng)?shù)奶幚?。改變?duì)后進(jìn)生的態(tài)度，增加對(duì)后進(jìn)生的情感投入，使他們感受到老師的耐心、愛(ài)心和誠(chéng)心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛。

1.認(rèn)知坡度讓后進(jìn)生受到尊重

學(xué)生參與行為始發(fā)于“愛(ài)的需要”，滿足后又追求“尊重的需要”，表現(xiàn)為試探性轉(zhuǎn)入主動(dòng)性，希望有成就，能勝任，獲得賞識(shí)與高度評(píng)價(jià)。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情，覺(jué)得自己是這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會(huì)使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無(wú)能之感覺(jué)?！币虼?，對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)，對(duì)于優(yōu)秀生，認(rèn)知上要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，要扣緊“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提供豐富直觀教材，以保證學(xué)生獲得成功。要因材施教，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同要求，讓層次不同的學(xué)生都感受到成功的喜悅，或?qū)⒁粋€(gè)較遠(yuǎn)的“大目標(biāo)”通過(guò)一步一步設(shè)置為較近的具體目標(biāo)來(lái)達(dá)到，為學(xué)生設(shè)置成功階梯，當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，注意從失敗中挖掘成功，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗走向成功。教師的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感的獲得非常重要，學(xué)生若能經(jīng)常受到這種成功的激勵(lì)，就會(huì)使他們深信自己的智慧和力量，對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。

2.語(yǔ)言激勵(lì)幫助后進(jìn)生樹立自信

教師不應(yīng)吝嗇“激勵(lì)語(yǔ)言”。學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)自身的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的行為表示贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中要常使用表?yè)P(yáng)的詞語(yǔ)：“很好”“太棒了”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等表示你的關(guān)注和贊許。正確運(yùn)用“激勵(lì)”策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍增，收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？上數(shù)學(xué)課時(shí)，我采用不斷激勵(lì)的方法促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。首先，對(duì)敢于發(fā)言，哪怕是說(shuō)錯(cuò)了的學(xué)生，以及一貫紀(jì)律很差但在本課中表現(xiàn)較好的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)。對(duì)好學(xué)生，教師要把握好時(shí)機(jī)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，能充分地調(diào)動(dòng)全班不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一兩個(gè)星期以后，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有了一定的提高，發(fā)言更踴躍了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有了明顯好轉(zhuǎn)?？傊?，正確使用激勵(lì)策略，可以使不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3.搭建師生情感的橋梁

熱愛(ài)學(xué)生，就等于塑造學(xué)生。我教過(guò)的一個(gè)“差班”，由于基礎(chǔ)很差，學(xué)生大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。為此，我做的第一件事就是和全體學(xué)生建立感情。當(dāng)我走上這個(gè)班的講臺(tái)時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)識(shí)我嗎？同學(xué)們?cè)覆辉敢夂臀乙黄饘W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”同學(xué)們的回答是肯定的?？此坪芎?jiǎn)單的談話，但在學(xué)生看來(lái)是給了他們自主選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)也縮短了師生之間的距離。我接著又以鼓勵(lì)的話語(yǔ)指出他們的缺點(diǎn)和我們需要共同努力的方向?！奥犝f(shuō)我們班的學(xué)生都很聰明，但平時(shí)不愿意顯露自己的才華?？墒?，老師上課時(shí)最希望看到同學(xué)們?cè)谡n堂上能像‘八仙過(guò)海’那樣‘各顯其能’，更希望學(xué)生之間、師生之間能相互交流、彼此切磋，產(chǎn)生共鳴，不知道同學(xué)們能否滿足老師這個(gè)小小的心愿呢？”同學(xué)們的回答很堅(jiān)決、很果斷。這一番談話進(jìn)一步拉近了師生之間的距離。此時(shí)，在師生之間構(gòu)建起情感的橋梁。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)師生間的情感，達(dá)到情感交融，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦能夠觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。實(shí)踐表明：情感是左右教學(xué)的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發(fā)揮學(xué)生潛能。課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮克誠(chéng)，于明，程方平主編.課堂教學(xué)過(guò)程操作策略全書.北京國(guó)際文化出版公司，第十一部分“非智力因素利用的教學(xué)策略與方法”，P777-793.

[2]王鐸全主編.教師之友.文匯出版社，心理篇，普通心理學(xué)部分，P597-612.