以多元智力理論為指導的高中數(shù)學教學研究

摘 要： 多元智力理論是心理學家加德納提出來的。其主要內容就是說人的智力形成是多種多樣的，包括不同形式的智力。這種觀點推翻了傳統(tǒng)的對智力的狹隘看法。多元智力理論運用在教學中，也就是強調教育教學的全面性，對人才培養(yǎng)的全面性，對學生評價的全面性。教師應正視學生智能之間的個性差異，注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，以發(fā)展學生的多元智能的教學目的，教學方法注重多元化和個性化，樹立多元智能評價觀。

關鍵詞： 多元智力理論 高中數(shù)學教學 教學方法 教學研究

在加德納看來，人的智力是多方面的。在實際生活中，我們常常以單一的方面來評價一個人的智力和能力，比如看成績，這個學生成績好，那么他的智力能力較高；那個學生成績不好，那么他的智力及能力就弱。這種看法其實是非常片面的。學習成績只是人的智能的一部分，也就是加德納提出的其中一個數(shù)理與邏輯的智能。除了這方面的智能外，還有語言智能、視覺與空間的智能、身體與運動的智能、音樂與節(jié)奏的智能、人際交往及自我認識等智能。不同的智能相對獨立，又相互影響。因此，我們在教學中不能僅以學習成績劃分學生，而是要全面地、公平地看待學生。在這種多元智力理論的指導下，在平時的教學中我們應做到以下幾點。

一、正視學生智能之間的個體差異

每個學生所體現(xiàn)出來的智能都是不一樣的，這也就是我們所看到的學生之間的個體差異性。在平常的學習中，學生既會表現(xiàn)出本身的智能強項，又會表現(xiàn)出自身的智能弱項。學生在自身的強項領域中活動時會表現(xiàn)出自信和良好的情感體驗和積極性。相反，在自己的弱項領域則會表現(xiàn)出消極的情感。因此，正視學生之間的個體差異性，認清學生的優(yōu)勢智能與弱勢智能是開展教育教學的第一步。

教師要認識到，學生之前的差異只是反映出學生在不同智能方面的不同水平，可能再某一方面或某幾種智能的組合上，某個學生將會表現(xiàn)得異常出色。所以，在教學中，對教學對象的分析這一步也是非常重要的。在每講一個知識點時，如果能夠對學生有比較全面的了解，那么無論是備課還是教學，有效性都會大大提高。只有公平、平等地看待和面對學生之間的差異，教師在數(shù)學教學中才能做到有的放矢。

二、注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能

加德納認為：在這個世界上是沒有完全相同智能的兩個人的，每個人都是自身各項獨特智能的組合體。每個人都擁有不同的多項智能和不同的優(yōu)勢智能，所以不同的人所擅長的領域是不一樣的。教育教學就應該是以全面發(fā)展人的能力，并突出發(fā)展個人的優(yōu)勢能力為目的。也就是說，教學應該全面提高每一個學生的素質。素質并不代表某一項能力，而是代表一個人的綜合能力和整體水平。在提升學生素質的基礎上，重點發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，讓每一個學生都能獲得最大的發(fā)展。

因此，在高中數(shù)學的課堂設計及組織過程中，應注重因材施教、培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能，特別是讓學生的優(yōu)勢智能得到最大限度的發(fā)展。教學不僅要考慮到學生年齡特征和個性特點，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，并充分地挖掘和培養(yǎng)。比如說學生對空間、結構和形狀等有比較好的感悟能力，那么教學就可以多使用實物和模型的演示，多媒體和影片等的輔助進行直觀的教學，讓學生的視覺與空間方面的能力得到充分的發(fā)展。

三、以發(fā)展學生的多元智能為教學目的

以發(fā)展學生的多元智能為教學目的是多元智力理論在高中數(shù)學教學中的運用。新課標提出的數(shù)學課程目標也是注重發(fā)展學生的數(shù)學技能和理解能力，滿足學生今后在社會上的生活，學習和工作的需要。同時還要注重發(fā)展學生的興趣愛好和特長，讓學生可以通過數(shù)學進行交流，理解數(shù)學的重要性和應用的廣泛性。

因此，對于學以致用的教學目的我們也可以理解成為培養(yǎng)學生的智能。只有培養(yǎng)學生的智能，增強學生各方面的能力，學生才能夠做到學用合一?，F(xiàn)代社會是一個工業(yè)化的社會，社會的發(fā)展及其發(fā)展需要會更加注重語言及數(shù)理邏輯方面的智能?；谶@樣的一個定位，要求在數(shù)學教學中要更加注重學生的言語與語言智能的提升和邏輯與數(shù)理智能的發(fā)展。那么在高中數(shù)學教學中，教師要抓住教學內容中的一些數(shù)學概念、定理和公式、數(shù)學符號和圖像圖形等一系列的要素來訓練學生的口頭表述能力和言語理解能力。另外，對于學生解決問題能力的培養(yǎng)，可以通過精講與變式訓練的方式提高學生的邏輯推理和運算能力。

四、教學方法多元化和個性化

由于每個人的智能是多元的，每個人的學習方式與接受知識的形式也是不一樣的。如果教師用單一的教學方法進行教學，那么就有可能很多學生無法進行有效的學習或者無法很好地接受教師的授課方式。這樣就會導致很多學生在學習上表現(xiàn)得很不好，逐漸對學習失去信心。這種現(xiàn)象常常在學生跨入校園的時候就有了，學校單一的教學方式慢慢地把學生的距離拉大，越是表現(xiàn)不好的越是沒有信心。時間長了，學生、教師和家長都只會認為這個學生不是學習的料。

因此，在高中數(shù)學教學中，教師一定要用多元的教學方法開發(fā)學生的不同智能。比如講授法可以讓學生有更多的機會在語言和表達方面得到培養(yǎng)和鍛煉。自主探究的教學方式，可以讓學生通過自主的推理、論證和探究來獲得數(shù)理邏輯智能方面的增長。還有，實物演示和模型實驗等教學方式可以讓學生的視覺與空間智能得到發(fā)展。在課堂上使用討論法，分組合作等方式可以提高學生團隊協(xié)作的能力及人際交往的智能。這就是多元智力理論對當前高中數(shù)學教學的啟發(fā)。

五、數(shù)學教學的多元智能評價觀

教師對學生的評價也是高中數(shù)學教學的一部分。教師的對學生的評價，可能僅僅就是幾句話，對學生都會造成很大的影響。如果教師的評價是積極的，肯定的，那么學生就會受到鼓舞，在這方面也會有更好的表現(xiàn)。而如果教師對學生的評價是否定的，那么學生的信心也就會受到打擊，是不利于學習和成長的。因此，教師對學生的評價一定要盡量積極、正面、肯定。

這里，并不是說教師一定要表揚學生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，從不同的方面評價學生，以更全面的視角評價學生，不能以單一的成績?yōu)樵u價標準。要找準每一個學生的優(yōu)勢，再對學生的優(yōu)勢進行肯定，學生就能在自己擅長的領域得到更好的發(fā)展，這也是符合教學的全面發(fā)展目標及突出發(fā)展學生優(yōu)勢智能的目標。當教師能夠以多元化的標準來評價學生的時候，就會發(fā)現(xiàn)其實每個學生都很優(yōu)秀。

綜上所述，多元智力理論看起來似乎很簡單，但是運用到教學中，卻可以很有效地指導我們的教育和教學。目前素質教育的理念與多元智力理論是相對應的，我們在重視提高學生綜合素質的同時，還要重視發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，突出學生的個性化，讓每一個學生都能獲得最大的發(fā)展。

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