精心創(chuàng)設情境，學生輕松作文

語文新課標指出：新形勢下小學語文教育應該繼續(xù)培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)能力，即聽、說、讀、寫的能力。在這四項能力中，如果說讀是吸收的話，那么寫就是表達，它是聽、說、讀的具體表現(xiàn)；是在實踐中運用語言文字的良好途徑；是發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的最好方法?？稍诂F(xiàn)實的語文教學過程中，寫作成了困擾師生的一大難題。孩子們普遍對作文存在恐懼心理，面對作文題目，往往不知道寫什么，怎么寫，無話可說。老師們一提起作文指導，也覺得困難重重，無從下手。怎樣才能激發(fā)學生的寫作欲望，激活學生已有的記憶和生活經(jīng)驗成了老師們面臨的難題之一。

“文章不是無情物”。語文是感性的，情感是寫作的基礎(chǔ)。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》也提倡“重視語文課程的熏陶感染作用”。我認為老師只要在作文的前奏中下工夫，精心為學生的寫作創(chuàng)設情境，讓他們在生動形象的情境中追求寫作語言的自然生成，用具體的情境激活學生的情感共鳴，激發(fā)學生的寫作興趣，點燃學生寫作的智慧火花，學生就會情思涌動，就能有感而發(fā)，繼而酣暢淋漓地表達屬于自己的快樂，文思如泉涌。為使情境作文教學能優(yōu)質(zhì)高效地落實，除了要長期為兒童學習寫作營造良好的氛圍外，還要營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。要根據(jù)不同的作文要求，有的放矢地采用貼切的方法創(chuàng)設情境，讓學生情不自禁融入由“入情入境”到“升華情感”再到“融情于文”的三部曲中。這樣學生就會易于動筆，樂于表達，就能輕松作文了。

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動感官，激發(fā)寫作興趣

蘇霍姆林斯基指出：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙睦韺W研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意。在作文教學中，老師巧用圖片、實物、多媒體，化無形為有形，無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，通過圖像、色彩、文字、聲音的交互作用，充分調(diào)動學生各種感官，讓學生進入到具體生動、形象逼真的情境中，通過形象直觀地觀察、感受，令其有感可發(fā)，有情欲抒，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。不斷通過感官刺激，有目的地指導學生在各種情境中展開想象，使創(chuàng)造性的想象活動成為語言表達的內(nèi)容，從而激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容，提高學生的作文能力。

小學低段的學生由于生活范圍比較狹小，生活經(jīng)驗不夠豐富，在寫話和作文起步時特別困難。因此，多采用各種相關(guān)圖片創(chuàng)設情境，讓孩子們從仔細觀察圖片開始，能按一定的觀察順序，圍繞中心說清楚，說明白，能加上自己一定的想象用文字表達出來即可。循序漸進，由單幅圖到多幅圖，不斷用圖片創(chuàng)設情境幫助學生表達所看所想，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

除了調(diào)動學生視覺器官幫助寫作外，有些類型的作文還可通過實物創(chuàng)設情境，調(diào)動觸覺、嗅覺、味覺等多種感官與所描寫對象親密接觸，多角度、全方位地從顏色、形狀、氣味等方面親身感受，這樣描寫就會更加真實、具體、生動。

多媒體是最能全面調(diào)動學生各種感官的工具，它把真實的生活場景再現(xiàn)于學生眼前，營造氛圍，渲染情緒，給學生提供大量的視覺、聽覺形象，使學生身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等因素構(gòu)成的氛圍之中，調(diào)動學生的各種感官，有效獲得感性認識，誘發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的想象，拓展學生的思維。采用這種手段使教學過程情境化、趣味化、形象化，能突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的感官體驗，又為他們提供了作文的素材，促進了學生觀察力的形成、想象力的增強、感悟力的提高，做到看、聽、想、說相結(jié)合，激發(fā)了學生的寫作興趣，優(yōu)化了作文教學。

二、創(chuàng)設情境，親身參與，入情入境

學生最喜歡的創(chuàng)設情境式作文教學就是親身參與，入情入境地體驗。這種情境創(chuàng)設能把抽象的文字化為有形的活動或表演，用語言、動作、表情等展示情節(jié)的高潮，再配以音響的烘托，通過師生生動的表演或親歷親為的參與，讓學生沉浸于情節(jié)之中，以主人翁的身份體驗情感，經(jīng)歷過程。這種課不但教師上起來輕松，而且作文效果非常好，能達到事半功倍的效果。在學完《燕子專列》課文后，結(jié)合很多人喜歡獵獲動物的現(xiàn)實，我決定以保護動物為主題布置一篇敘事作文。但孩子們這方面的經(jīng)歷并不多，怎樣才能讓學生有豐富的寫作素材呢？我采用了情景模擬的形式，師生同臺表演，再現(xiàn)事件的主要內(nèi)容。

上課伊始，我用歡快的音樂做背景，播放小鳥嘰嘰喳喳的美妙叫聲，讓孩子們想象此時幽靜的樹林里，一群快樂幸福的小鳥有的梳理漂亮的羽毛，有的輕靈地從這個枝頭飛向那個枝頭，有的在享受媽媽的愛撫，有的站在枝頭引吭高歌。孩子們沉浸在歡樂祥和的幸福畫面中。我在旁指導學生充滿感情，繪聲繪色地加入自己的想象描述這一溫馨場景，文章的開頭便已出彩了。接著，音樂戛然而止，我提示有一個特殊的人物出場了。﹙我轉(zhuǎn)過身去，戴上一副墨鏡，粘上黑色的大胡子，扛著一支獵槍，鬼鬼祟祟地走了出來，舉起罪惡的獵槍向樹上瞄準……這時緊張恐怖的音樂響起。﹚不用啟發(fā)，更不用旁白，孩子們已經(jīng)知道要發(fā)生什么了。然后，我啟發(fā)學生仔細觀察獵人的外貌、動作，告訴大家即將發(fā)生什么……學生此時早已情不自禁進入規(guī)定的情境，帶著感情色彩，抓住獵人的神態(tài)、動作、心理活動進行描述，丑化的獵人形象躍然而出。我接著讓學生展開豐富的想象：當鳥兒們看到獵槍時，它們會想些什么，會做些什么？孩子們紛紛舉手，作文課中無話可說的場景蕩然無存。接下來，一群“紅領(lǐng)巾”出現(xiàn)了，他們圍在獵人身旁，畫面靜止。此時，老師用生動的語言啟發(fā)學生想象“紅領(lǐng)巾”會怎么說，怎么做？學生再次七嘴八舌，議論紛紛，課堂一下子又活躍了起來，我趁熱打鐵，全班交流。然后，表演者按同學們所想象的場景表演，再次加深印象。我接著提示，獵人又會怎么說，怎么做呢？如法炮制，作文的內(nèi)容豐富極了。

除了情境表演以外，還可通過有趣的游戲、多彩的活動創(chuàng)設情境，讓學生成為事件真正的主人，親歷親為，入情入境。比如玩一次“你比劃我來猜”的游戲，讓學生抓住同學們的神態(tài)、動作、心理描述，突出游戲的“趣”。比如進行釘紐扣比賽，讓學生親自準備針線釘一釘，寫出一波三折的親身經(jīng)歷。在這樣的情境創(chuàng)設下，學生們絕對不會無話可說，無事可寫，寫出的作文就不會空洞乏味，言之無物了。

三、創(chuàng)設情境，喚醒記憶，達到讀寫結(jié)合

我曾有幸聆聽了于永正老師的一堂經(jīng)典作文教學課，啟發(fā)很大，令我回味無窮。他巧妙地以家喻戶曉，學生極喜歡的豬八戒形象創(chuàng)設情境，喚醒學生已有的對八戒的記憶，在此基礎(chǔ)上讓學生充分發(fā)揮想象，描繪出了一個個形象各異、栩栩如生的八戒的弟弟豬九戒的形象。學生對豬九戒刻畫的成功就在于于老師高明地喚醒了塵封在學生心中八戒的經(jīng)典形象，在此基礎(chǔ)上打開了學生的思路，讓學生找到了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

名著中許多人物或場景已深入人心，小語教材為我們提供了豐富的語言材料和動人的故事情節(jié)。學生的主體閱讀大量鎖定在教材內(nèi)容上。因此，優(yōu)秀的課文就是作文教學創(chuàng)設情境的寶貴資源，老師可巧妙結(jié)合課文創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生，引起共鳴，喚醒學生已有的記憶，達到讀與寫的緊密結(jié)合。教材一般以單元歸類編寫，每個單元都有獨立的主題。寫景的、敘事的、寫人的……每一類作文都能在教材中找到典型的例文。比如學習《美麗的小興安嶺》后，我讓學生用心感受小興安嶺一年四季的美，體會作者抓住不同季節(jié)景物的特點描寫的方法。然后創(chuàng)設情境，讓學生回憶自己家鄉(xiāng)四季的景物有何特點，喚醒他們已有的對家鄉(xiāng)美景的記憶，然后暢所欲言，有的還和小興安嶺做了比較。在交流中，一作文思路清晰了，寫起來自然順暢了。

還有的課文結(jié)束時留有大量留白，給了學生很大的創(chuàng)作空間，這也是創(chuàng)設情境的最佳契機。比如課文《小攝影師》結(jié)尾并沒有確切的答案。小男孩在回去的路上會想些什么，回去后會做些什么？高爾基會讓他如愿以償嗎？這些都是一片空白。這恰好在已有的故事基礎(chǔ)上給予了學生連續(xù)創(chuàng)作的空間。老師可以創(chuàng)設情境讓學生把這個故事合情合理地續(xù)寫下去，在續(xù)寫的過程中，學生會不自覺地喚起對已學課文內(nèi)容的回憶，并充分發(fā)揮想象，給故事一個圓滿的結(jié)局，達到寫作訓練的目的。

四、創(chuàng)設情境，注重觀察、感悟?qū)懽髟慈?/p>

著名教育家葉圣陶曾說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！碧招兄f：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！钡拇_，生活是寫作的源泉，沒有生活，就沒有寫作。作文教學要做到內(nèi)容生活化、情感真實化、想象豐富化，一定要有多姿多彩的現(xiàn)實生活做鋪墊?！盀閷W之道在于厚積而薄發(fā)”，作文教學亦如此。如果學生不注重生活實踐，不時時留心觀察周圍的一切，就會缺少積累，缺乏真實的寫作素材，作文時就會無話可說，空洞枯燥。大語文觀告訴我們：“語文學習的外延與生活的外延相等”，它特別強調(diào)學生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現(xiàn)實生活，放眼天地宇宙、山水花木、鳥獸蟲魚，還要關(guān)注生活中的人與事。只有敏銳地觀察，用心地感悟，開闊視野，把生活中的喜怒哀樂、善惡美丑用文字再現(xiàn)出來，才能寫出貼近生活，豐富多彩，魅力無窮的優(yōu)秀作文。

只要老師精心準備，就能給學生創(chuàng)設很多巧妙走進生活的情境。小學生大都過著學校、家庭兩點一線的單調(diào)生活。他們接觸自然、接觸社會的機會很少。老師應把情境作文教學與社會、家庭、學校緊密聯(lián)系起來。多組織一些有意義的戶外活動，讓孩子領(lǐng)略大自然無限的風光，并適時進行觀察指導，要求學生掌握正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，為今后的習作積累豐富的寫作素材。還要讓孩子走進社會，認識社會的真、善、美。參加有意義的活動，比如：宣傳環(huán)保、當小交警、到福利院做義工……讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人。還可利用各種節(jié)日，如重陽節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等特殊日子提出要求，把創(chuàng)設情境與家庭結(jié)合起來，讓學生親自動口、動手、動腦做一做對長輩有意義的事情，并用心感悟所做的一切過程，找到寫作的源泉。在學校更可以利用豐富多彩的班隊活動或?qū)W校開展的諸如運動會、文藝晚會、科技制作等活動創(chuàng)設情境，讓學生認真觀察當時的場景，多關(guān)注他人，體會活動的真諦。學生多觀察生活，多參與生活就會有深切的感受，就會將觀察、思考、情感、想象、語言表達和書面表達有機結(jié)合起來。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學生習作時才會信手拈來，運用自如。學生只要在老師創(chuàng)設的情境中用心體驗，留心觀察，認真思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

在作文教學過程中，只要老師能堅持規(guī)范、系統(tǒng)、精心地創(chuàng)設情境，就一定能開辟一條豐富有趣，靈動鮮活的寫作教學通道，讓孩子們達到輕輕松松勤作文，樂作文的美好境界。