兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合

兒童文學(xué)是文學(xué)大系統(tǒng)中的分支，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育大系統(tǒng)中的分支，二者似乎分屬于不同的學(xué)科。但是二者卻又有天然的血緣關(guān)系。首先，它們有著相同的讀者對(duì)象——兒童。其次，它們有著相同的教育功能：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和入文教育。研究?jī)和膶W(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)結(jié)，對(duì)于師范院校兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，以及小學(xué)語(yǔ)文教師更好地把握小學(xué)語(yǔ)文教材，指導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，等等，都具有重要的意義。

新頒布的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在很多方面的確已經(jīng)把準(zhǔn)了語(yǔ)文教學(xué)缺失之脈，不少關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)論著也關(guān)注了相關(guān)問(wèn)題，但遺憾的是，一到實(shí)際教學(xué)中，師生又被“打回原形”。理論已經(jīng)走在實(shí)踐的前面，讓理論在實(shí)踐中得到落實(shí)，是最為困難的。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的聯(lián)系。

兒童文學(xué)在師范院校中沒(méi)有學(xué)科地位，并不等于社會(huì)對(duì)于兒童文學(xué)就沒(méi)有需要。新一輪的小學(xué)語(yǔ)文課程改革，比以往任何時(shí)候都更加需要兒童文學(xué)。

希臘兒童文學(xué)作家洛蒂·皮特羅維茨在一次發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，兒童文學(xué)是一座橋梁，是溝通兒童與現(xiàn)實(shí)、兒童與歷史、兒童與未來(lái)、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁，在這個(gè)“橋梁”的概念中，包含了理解、撫慰、拯救、引導(dǎo)等不同功能。在社會(huì)道德價(jià)值上，兒童文學(xué)中傳達(dá)的也多是人類(lèi)共通的基本美德，如誠(chéng)信、勇敢、合作、寬容等。而小學(xué)生的年齡正好在六七歲到十一二歲，屬于標(biāo)準(zhǔn)的少年兒童。兒童文學(xué)就是以?xún)和癁橹饕x者對(duì)象的文學(xué)作品，它具有十分明確的讀者指向。所以，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者是同一人群。而從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，特別是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者。兒童文學(xué)對(duì)他們產(chǎn)生的影響就更為明顯。

我國(guó)有十三億人口，三億多是少年兒童，小學(xué)生就占了1.2億。作為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師搖籃的師范院校，不開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程的結(jié)果就只有一個(gè)，那就是“99%小學(xué)語(yǔ)文教師”幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教育。由于不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法與兒童接受心理，因而在面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中所選入的兒童文學(xué)體裁（如童話、寓言、兒童小說(shuō)、科學(xué)文藝等）時(shí)，不少教師束手無(wú)策，往往將最能培養(yǎng)孩子們幻想精神與創(chuàng)新思維的童話故事等講得枯燥乏味，昏昏欲睡。作為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的師范院校，兒童文學(xué)在師范院校受重視的程度，兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)與否，都會(huì)直接影響小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量和水平。

二、兒童文學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的“人文”目標(biāo)有著不可忽視的作用。

兒童文學(xué)也是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效的方式。兒童文學(xué)是為滿(mǎn)足兒童獨(dú)特精神需求和成長(zhǎng)需要而為兒童創(chuàng)作的和提供的特殊文學(xué)作品。作品形象生動(dòng)活潑，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也都符合兒童的心理特點(diǎn)和審美情趣，是適合兒童接受并為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。閱讀兒童文學(xué)作品更容易激發(fā)兒童的閱讀興趣，“沒(méi)有興趣就沒(méi)有一切”。兒童文學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的“語(yǔ)文素養(yǎng)”目標(biāo)同樣有著重要作用。

三、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效利用。

為使兒童文學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的利用，教師要有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即便是教材中的課文，一般也都是縮寫(xiě)或選段，如果能對(duì)原著有所把握，將會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，也能給學(xué)生更多的有關(guān)課文的信息。在語(yǔ)文教學(xué)中更需要注意的是，教師要根據(jù)兒童欣賞文學(xué)作品的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，文學(xué)欣賞能力較低，所以他們?cè)谛蕾p作品時(shí)，往往是出于感知的本能，偏重于直觀感受，而這種感知又往往是跳躍性的，所以他們主動(dòng)跳過(guò)不感興趣的和不太明白的生字、生詞、生義，對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行大體把握，而大體的把握又幫助他們對(duì)那些生疏的地方進(jìn)行模糊的理解和領(lǐng)會(huì)，兒童就是這樣按自己的閱讀方式對(duì)文本形成一種朦朧的認(rèn)識(shí)，這正是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)新理念所追求的“語(yǔ)感”及“整體性”。語(yǔ)文教師要明確兒童欣賞文學(xué)的這種特殊性，在閱讀教學(xué)時(shí)不要忽略文章的文學(xué)性、整體感，而把重心放到字詞語(yǔ)句的認(rèn)讀講解上或思想意義的分析上，把文本肢解得只剩幾根“筋”，讓整體語(yǔ)感蕩然無(wú)存，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文索然無(wú)味。美是有整體感的，一經(jīng)理性分析，就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生充分體驗(yàn)課文美的形象、意境，感受美的語(yǔ)言、韻律。兒童在欣賞文學(xué)作品時(shí)，易于感情投入。一旦進(jìn)入作品當(dāng)中，他們會(huì)情不自禁地參與到作品中去，將自己幻想成作品中的角色，與作品中的人物同苦樂(lè)共悲喜，全身心地沉浸于那個(gè)虛構(gòu)的世界當(dāng)中。結(jié)合兒童欣賞文學(xué)的這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中再也不能只滿(mǎn)足于對(duì)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

四、小學(xué)生需要閱讀兒童文學(xué)作品。

除了課堂教學(xué)外，課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分，是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。大量閱讀兒童文學(xué)作品，可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，有助于讀寫(xiě)能力的提高。在當(dāng)前信息化的社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化的發(fā)展，使青少年的讀寫(xiě)能力呈降低趨勢(shì)。孩子們的業(yè)余時(shí)間通常被視聽(tīng)文化所占據(jù)，經(jīng)常性的被動(dòng)接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。為了避免信息化社會(huì)帶來(lái)的這種副作用，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校就應(yīng)該把孩子從沉迷于視聽(tīng)文化的歧途上引到閱讀兒童文學(xué)作品的道路上來(lái)，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀的思考中獲得樂(lè)趣，并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的提高。讀兒童小說(shuō)，可以使他們習(xí)得語(yǔ)言，積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學(xué)幻想作品，能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來(lái)的強(qiáng)烈愿望；讀散文，可學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，并滿(mǎn)足他們開(kāi)闊視野的要求；讀童話和寓言，不僅可以發(fā)展兒童的想象力，而且能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)和理解生活，在尋找樂(lè)趣中領(lǐng)悟一定的人生道理……

兒童文學(xué)既有助于提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教育必不可少的課程資源，應(yīng)該更廣泛地把兒童文學(xué)納入小學(xué)語(yǔ)文教體系。