小學口語交際教學的實踐與思考

摘 要： 小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的最佳時期。對小學階段口語交際教學進行研究具有相當重要的意義。本文闡述了在特定的語境——小學教材中進行口語交際教學的策略，以期在拼音、識字、閱讀及各類專項練習中進一步提高小學生的口語交際水平。

關鍵詞： 素質教育 小學口語交際教學 教學策略

一、口語交際教學的重要性

1.概念的內(nèi)涵

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的動態(tài)信息交流的實踐活動。它包括交際主體、交際載體、交際環(huán)境這三個有機聯(lián)系而又密不可分的要素。交際主體是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的。交際載體即人們說的話，簡稱話語。交際環(huán)境包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合及參與說話的人的文化背景、自然環(huán)境等，我們把它稱為語境。

2.口語交際的重要性

相關研究表明：“當兒童成長到六歲時，已經(jīng)擁有了相當穩(wěn)定的語言基礎，能比較正確地運用語法與人交談，也能隨著語境與交際對象的不同而調節(jié)自己的說話方式，以基本滿足日常生活中言語交際的需要。但是兒童言語與成人言語之間還存在著很大的差別，尤其是在語體方面。因此從兒童基本掌握母語到形成運用母語的熟練技能，大約還需要10年的時間。”[1]小學階段無疑成為兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。

口語交際教學是語文教學的一個重要組成部分，在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少也無法代替的功能。小學語文教學固然有思想性、人文性等多種屬性，但“語文是最重要的交際工具”。[2]一個人語文素養(yǎng)的高低既體現(xiàn)在閱讀理解、書面表達上，更體現(xiàn)在口語交際能力上。

二、口語交際教學的現(xiàn)狀

1.孤立的語言環(huán)境使學生不愿表達

學生剛剛進入校園，由于這是一個嶄新的環(huán)境，不管是老師、同伴，還是周圍的一切事物，對他們來說都是極為新鮮的?？墒沁@樣環(huán)境中使學生感到有些陌生，甚至膽怯，有的學生甚至不愿與他人接觸、談話，只喜歡自己一個人獨處。有的學生平時在家里活蹦亂跳、能說會道的，可進入校園像變了一個人似的，膽小害羞，有話不敢說，不能大膽交際。

2.粗糙的交際內(nèi)容使學生不善表達

小學生受知識量、感知面的影響，特別是處在閩南農(nóng)村地區(qū)，在入學前，多數(shù)學生一般用閩南語進行交流，可一到學校他們就要用普通話與他人交流。這就出現(xiàn)了在口語交際中，口語表達的意思不完整、前后矛盾、語言重復或無話可說等問題。如把“我們一起去上學”說成“我們來去上學”，把“電燈壞了”說成“電條壞了”，等等。即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也往往是簡單、粗糙、不規(guī)范的。

3.多元化的交際載體使學生缺乏交際的主動性

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！盵3]低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的模仿性、情緒性和籠統(tǒng)性，因此在初次接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，從學生主動溝通的能力來看，學生更喜歡平等交流，對感興趣的、初次接觸的內(nèi)容的交際愿望強烈，其余的反應冷淡。

三、口語交際教學策略

著名兒童教育家李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！盵4]所以，巧妙地為學生創(chuàng)設交際的情境，使他們饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們才會產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動辭發(fā)”，內(nèi)部的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.優(yōu)化拼音、識字教學

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具。語文教材中有許多內(nèi)容豐富、色彩鮮艷奪目的拼音插圖，這些圖畫是鼓勵學生說話的興奮劑，在很大程度上刺激學生的感官，激發(fā)說話的欲望，喚起觀察、聯(lián)想、說話的興趣。因此，教師在拼音教學中可以利用語境圖、情境歌等，以拼音代字，讓學生先看后說，邊說邊聽。在這樣的語言訓練中，我教會學生觀察的同時，也教會學生表達，學生把學習中的新發(fā)現(xiàn)、新感受、新成就告訴他人，與他人交流分享，就有了成功的喜悅，便有了學習的興趣。

2.重視閱讀教學

《語文新課程標準》特別強調：“口語交際走的不是人為地設置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動為口語交際的情境，要特別留意閱讀教學中的每個細節(jié)中學生交際的問題，并給予指導?！盵5]在閱讀教學中對學生進行說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、復述、概括、創(chuàng)編故事、續(xù)編課文等形式進行。

3.抓住語言積累

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！盵6]這一句話道出了積累的真諦。其實無論是寫作文還是進行口語交際都需要一定的積累。語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生口語交際能力的關鍵。新教材選編了一些朗朗上口的兒歌、詩文，教師可充分利用這些佳作，讓學生從模仿說開始，逐步降低口語交際的難度。

這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會說，都愿意說，從而達到會說的目的。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.4：1-2.

[2]江平.小學語文課程與教學.高等教育出版社，2004.08：247-248.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，2000.1：362-263.

[4]張海燕.風景，這邊獨好.小學語文教師，2003.5：6-7.

[5]談文玉.新世紀版小學語文實驗通訊.北京師范大學出版社，2007.1：22-23.

[6]雷麗珠.在生活中學作文.福建陶研出版社，2007.2：40-41.