先學(xué)后教模式初探

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師往往執(zhí)著于“學(xué)生缺什么教什么”、“差什么補(bǔ)什么”，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，一些教師增加補(bǔ)課時(shí)間，利用題海戰(zhàn)術(shù)，但結(jié)果是師生身心疲憊，而且教學(xué)效果不佳。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。我認(rèn)為，應(yīng)該嘗試采用“先學(xué)后教”的以人為本，以生為主的教學(xué)策略，使學(xué)生從積極主動(dòng)的“先學(xué)”探究中破繭而出，在教師的“后教”點(diǎn)撥中化蛹成蝶。

一、讓學(xué)生的“先學(xué)”成為“后教”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（一）培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的興趣。

葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”這里的“預(yù)習(xí)”，可以理解為“先學(xué)”。要培養(yǎng)學(xué)生的“先學(xué)”技能，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到“自學(xué)”是一項(xiàng)很有意義的事，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”能力。

在要求學(xué)生進(jìn)行新課文“先學(xué)”時(shí)，我把“讀—查—思—?jiǎng)潯獑枴獙ぁ边@六個(gè)字作為“先學(xué)”的條件。初讀課文；查課文中的生字，知字音、曉字義；對(duì)課后的習(xí)題進(jìn)行初步的思考；劃出文中的中心句、修辭句式、過渡句等重點(diǎn)句；初讀完課文后能提出疑問，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，帶著問題品悟文章；學(xué)會(huì)到課內(nèi)或課外的資源中搜尋答案，解決疑惑。例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》，我根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地分層設(shè)計(jì)了這樣的嘗試學(xué)習(xí)單：

（1）朗讀訓(xùn)練營(yíng)

我能把課文讀正確。

我能把課文讀流利。

我已經(jīng)能有感情地朗讀課文了。

（2）字詞百花叢

我能讀準(zhǔn)生字的音，認(rèn)清生字的形。

我已經(jīng)能給生字?jǐn)U詞了。

我已經(jīng)借助工具書或聯(lián)系上下文理解了生詞的意思。

（3）問號(hào)傳呼臺(tái)

看到課題你會(huì)想到什么問題？

我已經(jīng)嘗試著解決了。

（4）資料萬花筒

我搜集了一些本課三顧茅廬的介紹資料。

我不但搜集了介紹資料，還了解了三顧茅廬當(dāng)中主要人物的特點(diǎn)呢。

我另外還搜集了《三國(guó)演義》中其他的成語故事呢。

（5）文字品味園

我能根據(jù)讀成語故事，可以把它們分類呢。

我知道每個(gè)成語故事的涵義啦。

我還能有感情地復(fù)述每篇成語故事的內(nèi)容呢。

作為教師，我們應(yīng)該放開手讓學(xué)生去讀，去查，去思、去劃、去想、去說、去論，只有在實(shí)踐中，學(xué)生自學(xué)能力才會(huì)得到全面的鍛煉與發(fā)展。

（三）創(chuàng)造生生互學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、讓“后教”成為“先學(xué)”的有效擴(kuò)充

“先學(xué)”不代表學(xué)完了，教師不用教了，而是讓孩子對(duì)課堂充滿了期待，教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問題、個(gè)別詢問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析，對(duì)主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是在修改課前的教案，或者說是“第二次備課”。

以《三顧茅廬》為例，在學(xué)生探討“哪些地方可以看出劉備誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的？”這個(gè)問題時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”情況，有效地“后教”。

（一）抓住“亮點(diǎn)”，輕松點(diǎn)撥。

學(xué)生1：我能從“到了諸葛亮的家……諸葛亮才悠然醒來”這句話看出劉備是誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的。特別是從“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去”“恭恭敬敬”等詞語都能看出劉備的誠心誠意。

我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常滲透學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞的方法理解人物特點(diǎn)，學(xué)生在先學(xué)的過程中充分掌握了這個(gè)技巧。于是我就改變了策略，及時(shí)捕捉到了學(xué)生先學(xué)的收獲，相機(jī)進(jìn)入輕松點(diǎn)撥階段：諸葛亮在舒適溫暖的床上高無不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬地等候，等了多久？學(xué)生不約而同地說：“半晌再加上一個(gè)時(shí)辰，大概兩三個(gè)小時(shí)?！蔽艺f：“老師迫切地想請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)當(dāng)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)記者采訪一下劉備，誰愿意來做一回‘小劉備’？”“記者招待會(huì)”就在課堂中熱烈地展開了。

記者1：劉皇叔，您一直站在那兒等難道您不覺得累，不感到冷嗎？

劉備：再冷再累只要能邀請(qǐng)出諸葛亮出山我也值了。

記者2：劉皇叔，我看著諸葛亮分明是在裝睡，他是有意戲弄您，您千萬別上他的當(dāng)??！

劉備：他裝睡肯定有他的目的。

記者3：劉皇叔，這諸葛亮不過是一介村夫，還要擺臭架子，您苦苦等候這樣一個(gè)人值得嗎？

劉備：他“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”，擺點(diǎn)架子也是應(yīng)該的。

記者4：劉皇叔，依我看，這諸葛亮不過是徒有虛名，并無真才實(shí)學(xué)，我看他是不敢出來見您，有意躲避您?。?/p>

劉備：他一定會(huì)被我的誠心誠意打動(dòng)的。

師：就這樣，劉備在春寒料峭的門外足足等了兩個(gè)小時(shí)，諸葛亮才悠然醒來。只見劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。剛剛劉備不還是很有耐心嗎？怎么一下子變得如此急切呢？你能體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情嗎？

教師充分地了解了先學(xué)的程度，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，抓住學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的世界，迅速地接住了這個(gè)學(xué)生給予我的球后有力地拋出去，輕松點(diǎn)撥，讓學(xué)生在輕松的交流中獲得更深刻的理解，而且文本的趣味性也大大增強(qiáng)，讓后教更有實(shí)效。

（二）探出“疑點(diǎn)”，延路點(diǎn)撥。

學(xué)生2：我從“劉備生氣地說：‘你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！’”也能感受到劉備的誠心誠意。但是我也不知道怎么說？

師：別急，想想劉備在對(duì)誰說話？

生：張飛。

師：讀一讀張飛的話，你從他的話聽出了什么？

生：無禮，粗魯。

師：劉備和張飛之間是什么關(guān)系？

生：結(jié)拜兄弟。

師：那劉備為什么如此生氣呢？

生：他性格急躁，想法簡(jiǎn)單。

師：人稱“莽張飛”哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心情呢？同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以他表現(xiàn)出了無禮，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”。

學(xué)生“先學(xué)”產(chǎn)生了疑點(diǎn)，教師延路點(diǎn)撥，通過抓張飛話中的關(guān)鍵詞了解人物的性格，并由此揣測(cè)劉備的心理，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，同時(shí)通過對(duì)文本的補(bǔ)白，豐富了文本內(nèi)容，使人物的性格變得鮮明起來。

教育的基本途徑是因材施教，該如何實(shí)施呢？教育的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。我在教學(xué)中采用了“先學(xué)后教”這一新的教學(xué)模式，將每一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)充滿個(gè)性化、多樣化發(fā)展可能的、活力盎然的生命體，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成功的樂趣。在新課程理念的引領(lǐng)下，只有勇于變革陳舊的教學(xué)模式，尋找提高教學(xué)有效性的新途徑，才能使學(xué)生早日“化蛹成蝶”。