豐富語言意象，引領(lǐng)興趣閱讀

語言文字是文化的載體，只有讓學(xué)生不斷接觸語言，才能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，享受情感的熏陶與思想的啟迪，凸顯人文性。翻開學(xué)生課本，一幅幅色彩明麗的插圖，一個個生動有趣的故事，一首首朗朗上口的兒歌，不僅蘊(yùn)涵著語言、思維發(fā)展的無限空間，而且為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機(jī)會。可低年段的孩子因為年齡小，理性思維能力弱，所以即使面對一篇文質(zhì)兼美的文章，在粗略地感受了文本美妙的插圖、朗朗上口的文字后，再也激不起任何感受文字魅力的興趣。我始終相信，低年級的語文閱讀教學(xué)只有豐富語言，才能引領(lǐng)學(xué)生有興趣地閱讀，這樣，簡簡單單的課文也能充滿新意和詩意。

一、讀出味，品出意，悟得語感經(jīng)驗

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。何為有效地朗讀？楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！苯處熞獙崒嵲谠诘貛椭鷮W(xué)生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優(yōu)美”，“關(guān)心自然和生命”，同時在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。

《小河與青草》的教學(xué)片段：

師：小河與青草的家多么美麗啊，小朋友們趕緊去讀一讀吧。（然后指名讀。）

師：你的聲音真好聽?！氨叹G碧綠”、“彎彎的”為什么讀得慢，那么柔？

生：小草長出了碧綠碧綠的葉子，看上去嫩嫩的，小河彎彎的，多美呀，我在慢慢欣賞呢！（再次讀這句話）

師：老師看到你臉上笑瞇瞇的。

生：它們的家這么美，我也很開心，真想也去那里玩一玩呢。（再讀第一自然段）

……

師：是呀，真是個美麗的地方，讓我們一邊跟著課文配樂朗讀，一邊跟著小草們再去領(lǐng)略一下他們的家的美麗吧?。ㄐ蕾p動畫）

生：（入情地看，不時發(fā)出驚嘆聲。）

師：帶著你的感受再讀讀，你會更喜歡的。

（學(xué)生自讀—指名讀—集體讀）

從上述案例，我們可以看出，學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟語言的形象美、意境美、韻律美。沒有一丁點兒的朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生卻能把“彎彎的小河”、“碧綠碧綠的小草”讀得那樣生動；沒有一個個連環(huán)式的問答，學(xué)生卻在優(yōu)美的情境和無限的遐思中豐富著內(nèi)心體驗與情感世界，學(xué)習(xí)、積累著生動的語言。這就是語言無盡的魅力。

二、巧設(shè)境，多對話，促進(jìn)語言生成

教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)語言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在無拘無束的對話中生成新的語言。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心創(chuàng)設(shè)與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光照進(jìn)課堂。

如：《秋姑娘的信》第二部分語句的形式都一樣，主要寫秋姑娘給她的好朋友們寫信的內(nèi)容。學(xué)生熟讀這段話后，就可創(chuàng)設(shè)表演情境進(jìn)行師生示范對話：

師：請你來扮演秋姑娘給你的好朋友寫封信，大聲有感情地把你的信的內(nèi)容讀給大家聽。

生（戴上頭飾）：我要給大雁寫信，讓它路上多加小心。

師：是啊，這一路上好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)?。由峡鋸埖膭幼鳎┦堑枚嗉有⌒?，看，秋姑娘多關(guān)心自己的朋友?。≌l能像老師一樣告訴你的朋友？

學(xué)生受到老師的影響，不用老師多講解，自然而然地理解了朋友間的相互關(guān)心。

學(xué)生全身心地在教師創(chuàng)設(shè)的生動的表演情境中接觸、感受語言。從生生對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅理解了“充足的食物、別著涼生病、裹上冬衣”這些詞，而且在語言實踐中學(xué)會了正確運(yùn)用。此時，學(xué)生的表達(dá)已不是對文本語言的簡單重復(fù)，而是通過對話實現(xiàn)文本語言的實踐與再創(chuàng)造。同時，學(xué)生還感受到人際交往的熱情與樂趣，享受到朋友間相互關(guān)愛的溫暖。

三、潛心讀，增體驗，獲取語言的積淀

語言表達(dá)的靈氣，其實主要來源于學(xué)生文化的積淀。有了文化的積淀，才有語言的積淀。第一學(xué)段的閱讀要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言優(yōu)美，關(guān)心自然和生命?！边@些要求都集中在對語言文字的感性認(rèn)識上，并從情感的層面催生學(xué)生對于語文工具的需求。因此，我們在低年級閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過直覺思維、感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。

“閱讀不僅在于對文本的理解、接受，而且還在于對文本的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，以至于對文本的再創(chuàng)造”。每個學(xué)生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受，我們要努力激活學(xué)生的思維，尊重每一個學(xué)生，在解讀文本時，對語言規(guī)律及語言素材（字、詞、句、篇）有真切的體驗和個性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化為不自覺的“內(nèi)在知識”，并獲得精神文化的提升。

例如《這兒真好》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明白了小雄之所以能找到朋友，是它改變了難看的荒島。而對于低年級的孩子來說，學(xué)完課文他的感悟也只到此，因此老師的點撥顯得尤為重要。

教師急切地說：“對啊，大家對于荒島都不喜歡，看來啊，這美麗的環(huán)境還是很重要呢?。皶r貼出兩張圖）看看前后的變化，你想到了什么呢？”學(xué)生再讀文本，再次感受圖的魅力，思維異?；钴S：“我知道了，小動物都要在美麗的環(huán)境中才能感到快樂。”“我想到了，我們也要像小雄一樣，讓所有地方都變得美麗。”“我知道，我們要愛護(hù)環(huán)境，要是破壞了，又沒人喜歡了。”“我還知道，不僅是小雄住的地方要愛護(hù)，所以地方都要愛護(hù)，好的環(huán)境我們都需要?！?/p>

聽，這就是孩子們思維的火花在閃爍，這就是孩子們真切體驗后的真情表白。誰又能說在孩子個性化表達(dá)的同時，他們沒有將文中所蘊(yùn)涵的思想觀念、價值取向內(nèi)化呢？

總之，發(fā)展兒童語言是閱讀教學(xué)的根本，兒童的語言得以發(fā)展了，那對于文字的理解自然也就水到渠成。而低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言，務(wù)求“讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運(yùn)用語言的規(guī)律”。只有這樣，語文閱讀才更具有語文味，學(xué)生的閱讀興趣才能在潛移默化中生根、發(fā)芽，學(xué)生的語言才能生動、優(yōu)美。