小學語文閱讀教學淺探

摘 要： 小學語文是一門重要的學科，是每一位學習者交際的必備工具，更是為人處世的基石。在小學語文閱讀教學中，語文教師應采用以讀為本，以讀精講，情景激讀，以寫促讀等方法，增強教學效果。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 教學方法

小學語文是一門重要的學科，是每一位學習者交際的必備工具，更是為人處世的基石。對于一位小學語文教師來說，在具備廣博的社會知識的同時，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。事實上，一位語文教師的教學能力=教師掌握教材的能力+了解學生的能力+導入能力+教師的人格魅力。在小學語文閱讀教學中，語文教師應如何進行教學呢？

一、以讀為本

新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容—精讀課文，學習重點句、段—品讀課文，走出文本，擴大視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其義自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師根據課文內容的特點，可利用不同形式讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳?！痹陂喿x教學中，教師切記講清如何有感情地朗讀，用什么語氣，帶什么感情。特別許多課文后面要求學生把喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的讀的效果。

二、以讀精講

新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。比如：一位教師在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是在早晨，怎能看到眾鳥紛飛的景象呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”的問題，一石激起千層浪。教師采用學生提出的“通過讀書來解決問題”這一個辦法，大膽讓學生讀書，相互交流，最后明白了其中的奧秘，深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。從以上案例可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習主人。

三、情景激讀

首先，問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者、指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設一定的語文教學情境，激發(fā)學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點體現在教師的引導能力。引導得好與壞，直接關系著讀的成敗，教學是否達到預期目的。當然，教師在引導學生學習的過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。小學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進行。其次要認真分析學情，要順學而道，順學而教。教師在把握誘導讀這一個環(huán)節(jié)中，一般從問題入手。提出有價值的問題，或者在學生中選擇有價值的問題，讓學生根據問題圍繞課文展開閱讀，細細朗讀重點的句子、篇章。學生在反復閱讀的基礎上，能在文本中找出富有意義的答案。

其次，閱讀教學要做到生活化。陶行知先生說：“沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活作中心的學校是死學校?！苯虒W就是要緊密結合學生實際與已有經驗，實現學生可能的生活世界。比如，在教學春天的課文時，可以讓學生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地上欣賞春天的美景，從而更好地讓學生感受文中語言文字的優(yōu)美。

四、以寫促讀

新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。“讀與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機體。“讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，加以體會，組織學生相互交流，相互探究，談談感想，或者寫出感想。比如：《窗前的紅氣球》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對科利亞說些什么？學生在語言文字中不但受到了情感的熏陶和美的感染，而且感悟到了學習成功的喜悅，提高了學習語文的興趣。

總之，小學語文閱讀教學，只有以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的，才能培養(yǎng)學生學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。只有這樣才能體現出閱讀教學的三實：“真實、樸實、扎實”。