有效利用影視資源，提高中學(xué)聾生語文能力

摘 要： 聽障孩子的聽覺器官因受到損害或發(fā)育不良，在語文學(xué)習中存在很大困難。而影視越來越受到學(xué)生的歡迎，越來越多的教師參與到如何利用影視資源提高語文教學(xué)質(zhì)量的研究中。本文針對目前聾校中學(xué)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，簡要分析利用影視資源提高中學(xué)聾生的語文能力的合理性，提出有效利用影視資源提高中學(xué)聾生的語文能力、利用影視資源讓聾生學(xué)好閱讀和寫作的觀點。

關(guān)鍵詞： 影視資源 中學(xué)聾生 語文能力

電影自1895在法國誕生開始，至今已產(chǎn)生幾十萬部，電視更是多得無法統(tǒng)計。目前，影視以其大眾性、直觀性、娛樂性受到越來越多學(xué)生的歡迎。在信息飛速發(fā)展的今天，越來越多的教師把影視資源融入到傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，研究如何利用和開發(fā)影視資源，與語文課程整合，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

聽障孩子的聽覺器官受損或者發(fā)育不良，使他們在康復(fù)訓(xùn)練后，仍然會較難獲得身邊環(huán)境中的語言輸入，造成他們出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，從而使聾孩子在語文學(xué)習中遭遇極大的困難。提高聾生的語文能力，是世界各地聾生教育工作者的頭等大事。

一、聾校中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材與實際生活存在脫節(jié)

自1995年起，國家編寫了《全日制聾校實驗教材》（語文）1—18冊。我國大部分聾校都采用這套教材。自從國家新課程改革以來，我國部分聾校開始使用人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書（語文）》的教材。以我校為例，我校是降一個年級來使用人教版教材的，如七年級使用人教版六年級的教材，八年級使用人教版七年級的教材，如此類推。人教版的語文教材，難度相當大，與聾生實際水平相差較遠。盡管近幾年，我校語文教師仍不斷探尋一套更適合中學(xué)聾生身心發(fā)展的教材，但是尚未找到。為了讓聾生更好地融入社會，我校目前仍暫時選用人教版的語文教材，滲透聾教版的教學(xué)內(nèi)容，同時增加一些課外的篇章。盡管全國的中學(xué)幾乎都在使用人教版的教材，但是這套教材與實際生活還是存在一定距離的，聾生在語言運用方面有待發(fā)展。

（二）聾生缺乏語文學(xué)習興趣

中學(xué)聾生的語文水平普遍較同齡正常學(xué)校的學(xué)生低，特別在使用人教版的語文教材后，部分聾生對語文學(xué)習有較大的畏難情緒，主動學(xué)習語文的欲望更弱，而大部分聾生認為語文難學(xué)，特別是古詩詞文，認為學(xué)了也沒用。可以說，大部分中學(xué)聾生對語文學(xué)習已失去興趣和動力，導(dǎo)致語文水平難以提高。

（三）教學(xué)方式沉悶

由于聾校現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)是用人教版教材授課，人教版的初中教材要求講授的課文大約是25篇。雖然任課教師會對教材進行相應(yīng)的處理，但是一個學(xué)期也要教15篇課文，而每周語文課只有7節(jié)。教師為了趕教學(xué)進度，往往采取填鴨式的方式。這種過于沉悶的教學(xué)方式，往往只會挫傷聾生的語文學(xué)習積極性，造成學(xué)習被動。

二、利用影視資源提高中學(xué)聾生語文能力的合理性

錢學(xué)森在《開展思維科學(xué)的研究》中提出：“人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是用抽象思維。”心理學(xué)研究成果表明，觀察是認知的基礎(chǔ)，表象是語言和思維的基礎(chǔ)。大部分聾人的抽象思維和邏輯思維能力欠缺。聽力的喪失讓聾人對事物的外觀、色彩、觸感能夠很好地描述及分辨，但對事物的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系等卻難以歸納和總結(jié)，教師在教學(xué)過程中也很難準確地將其傳達給聾人。因此，形象性思維在聾人認知過程中占很大比例。在學(xué)習過程中，他們善于從表面理解事物。前蘇聯(lián)教育家季亞奇科夫說：“只有在利用和發(fā)展聾生保存完好的感官功能和認識能力的基礎(chǔ)上開展教育，才能克服他們的孤獨傾向和由于交際手段的局限性而產(chǎn)生的某種缺陷?！贬槍γ@人的這一特點，教師在聾校中學(xué)語文教學(xué)過程中運用影視資源，不但可以豐富學(xué)生知識閱歷和表象，促進學(xué)生語言思維發(fā)展，還可以提高聾生的語文能力。

三、利用影視資源，提高中學(xué)聾生的語文能力

姜敏在《影視藝術(shù)教育》一書中寫道：“電影是人類文明史上最偉大的發(fā)明之一，它綜合了多種藝術(shù)形式，對培養(yǎng)人的思想道德，提高人的藝術(shù)修養(yǎng)，促進人的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，起著重要作用?！币虼?，在聾校中學(xué)語文教學(xué)中，適當、有針對性地運用影視藝術(shù)，對全面提高聾校中學(xué)生的語文素質(zhì)具有巨大的潛在優(yōu)勢。那如何有效地利用影視資源來提高中學(xué)聾生的語文能力呢？

（一）讓影視資源成為中學(xué)聾生學(xué)好閱讀的助推器

1.可以培養(yǎng)中學(xué)聾生的閱讀興趣。

布魯納認為：“最好的學(xué)習動機，莫過于學(xué)生對學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣、認識上的需要，以及發(fā)現(xiàn)知識的信心?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習的動力。因聾生生活中得不到語言實踐的支持，所以無法理解事理、難于體驗情感，造成他們閱讀時對語言文字感到枯燥無味，難以從文本中獲得有效信息，從而對閱讀產(chǎn)生厭惡的情緒。但是電影是直觀、形象、動態(tài)的東西，很容易被聾生理解并接受。

因此，教師在進行語文教學(xué)時，可以利用影視資源把中學(xué)聾生難以消化理解的語言文字用電影載體表現(xiàn)出來，便于他們更好地理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣。如在教《智取生辰綱》時，我先不教課文，而是要求學(xué)生看幾分鐘的影視片段。畫面播放一個男人看著自己的同伴在喝酒，自己口渴難耐?？吹酵閭兌己攘司茮]事，自己也忍不住喝了幾口。沒過多久，他兩眼模糊，站立不定。這時有幾個人一臉奸笑地走出來，接著鏡頭一黑。當那個男人醒來時，發(fā)現(xiàn)生辰綱已經(jīng)不見了。這時候，我要求學(xué)生邊看邊想：“這是哪一部影視作品的片斷？”目的是使學(xué)生從具體的形象中受到感染?？春?，我要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容回答。多數(shù)學(xué)生都能說出：“這是電視劇《水滸傳》的片斷！”由此，我自然地引出了課題。

2.可以培養(yǎng)中學(xué)聾生的鑒賞能力。

當中學(xué)聾生閱讀課文時，課文里描寫的人物、情節(jié)、環(huán)境都是需要他們通過視覺感知，然后在腦海里形成形象思維從而理解課文所描寫的畫面。這對于聾人是相當困難的。這就是造成中學(xué)聾生閱讀能力低下的重要原因之一。馬塞爾·馬爾丹在《電影語言》一書中寫道：“電影是一種畫面語言，它有自己的單詞、造句措詞、語形變化、省略、規(guī)律和文法?！痹诿@校中學(xué)語文教學(xué)中利用影視資源可以把課文中的語言、動作和形象直接變?yōu)橐曈X形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品甚至就是影視畫面的文字表達，而優(yōu)秀的影視作品也常常借鑒于文學(xué)作品的表現(xiàn)手法。教師利用影視資源引導(dǎo)中學(xué)聾生探究影視和課文的異同，同時教他們一些影視的技巧，如鏡頭語言、蒙太奇等提高中學(xué)聾生的影視鑒賞能力，從而提高中學(xué)聾生的閱讀能力。

如在教古詩《次北固山下》時，我先教學(xué)生“鏡頭語言”這種影視藝術(shù)手法，然后我播放《次北固山下》的視頻：先是“遠景”，在遠遠的青山外，詩人在繼續(xù)他的旅途；接著拉成“近景”，詩人的船在綠綠的水面上航行；再向后拉成“全景”，潮水漲滿了，兩岸之間水面顯得很寬闊，有一只船正張開帆前行。這一系列的完整的鏡頭運動，按遠景—近景—全景的順序，很好地表達了主人公當時的心情。我則從旁引導(dǎo)，誘發(fā)聾生聯(lián)想，使他們從視頻畫面上獲得美感，充分理解古詩意境。

（二）讓影視資源成為中學(xué)聾生學(xué)好寫作的助推器

1.借鑒影視技巧提高中學(xué)聾生的寫作能力。

影視與文學(xué)是聯(lián)系密切并且相通的。文學(xué)作品含有大量的影視語言，大量的文學(xué)作品都是運用了影視語言，從而為我們展現(xiàn)了一幅幅感人至深的畫面。如果教師充分運用影視資源的特點，把影視資源巧妙地應(yīng)用到聾生寫作教學(xué)中，那么中學(xué)聾生的寫作能力將會有很大的提高。

如在教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，其開頭寫道：“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時間既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住故鄉(xiāng)起來了。??！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”從這段內(nèi)容中可以看到魯迅是運用了“特寫”這種影視技巧。通過遠近鏡頭的不斷切換來表達作者的內(nèi)心情感：鏡頭投向遠處，深冬、烏云低垂、烏篷船在小河中行駛；突然，鏡頭拉近到船艙，我在船里；接著鏡頭又拉遠，蒼黃的天空、蕭索的荒村；這時，魯迅給了一個特寫“我向篷隙外望去”。我就結(jié)合課文，順勢教學(xué)生“特寫”這種技巧，然后要求他們運用“特寫”，以《我的父親》為題寫一篇作文。

（修改前）

我的父親

有天晚上，有人打電話給父親。但是很奇怪，聽完電話，父親就在椅子上坐了幾個小時。后來媽媽告訴我，父親的好朋友因病去世了。

要求聾生對于把影視技巧運用到寫作上是個難點。我就列舉了幾個例子，自己也寫下水文，通過反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)修改，幫助他們把所學(xué)知識運用上。

（修改后）

我的父親

有天晚上，有人打電話給父親。但是很奇怪，父親聽電話的表情越來越沉重，掛了電話后，他想站起來，但是沒有站，靠在椅子上坐，就這樣一直坐了幾個小時。后來媽媽告訴我，父親的好朋友因病去世了。

由此看出，教會聾生運用影視技巧進行寫作，可以豐富自己的寫作技巧，達到意想不到的效果，切實提高中學(xué)聾生的寫作能力。

2.通過撰寫影視評論提高中學(xué)聾生的寫作能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》要求學(xué)生：“注重合作學(xué)習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！庇耙曎Y源也是一種教學(xué)工具，如果只是看影視，沒有下文，那對于中學(xué)聾生是毫無意義的。教師應(yīng)該讓聾生撰寫影視評論，把自己對觀看電影的感受寫出來，這是提高中學(xué)聾生寫作能力的一個行之有效的方法。

教師可先寫下水文，對中學(xué)聾生加以引導(dǎo)，或?qū)⒂霸u的寫作內(nèi)容具體化，選擇他們感興趣的影片來寫影評，那么學(xué)生就會喜歡寫影評，從而訓(xùn)練寫作能力。

教師可以教中學(xué)聾生寫影評的框架：總體評價（聾生對一部影片的整體感想）—欣賞之處（選擇影片的一個切入點進行挖掘，可以是人物性格、故事情節(jié)、拍攝風格等）。影評不需拘泥于格式，只要學(xué)生能抓住自己深有感觸的一個方面，寫具體、寫深刻，就可以了。

比如，我組織高二學(xué)生觀看《阿甘正傳》時，要求學(xué)生以自己的經(jīng)歷和阿甘做比較，寫一篇小影評。有學(xué)生對影片的開頭“人生就像一盒巧克力，你永遠也不知道下一粒吃到的是什么味道”深有感觸，寫了一段影評：“阿甘說得真好，有誰知道下一秒會發(fā)生什么事呢？我作為聾人，不需要為現(xiàn)在的失聰而自暴自棄，我的將來，沒有人能知道會發(fā)生什么事。只要我現(xiàn)在努力學(xué)習，我相信我可以活得精彩。”

影視資源以其豐富的內(nèi)容鮮活的形式，給聾校傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)注入活力，彌補聾校中學(xué)語文課堂教學(xué)的不足，可以有效地讓中學(xué)聾生學(xué)好語文，是一種行之有效的教學(xué)方法。

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