談高中語(yǔ)文教學(xué)中的藝術(shù)

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)。這話道出了語(yǔ)文教學(xué)的奧妙。所謂“教學(xué)藝術(shù)”，對(duì)教師而言，是指教師在課堂教學(xué)中，采用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造“導(dǎo)演”藝術(shù)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要“懸”，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都不是唯一的，這就需要探討教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

學(xué)生的好奇心是追求知識(shí)、探索真理的動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種探究心理，注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

每一位語(yǔ)文教師都知道，魯迅的《祝?！?，作為經(jīng)典小說(shuō)，可提的問(wèn)題誠(chéng)然很多，但在教學(xué)時(shí)可以理出兩個(gè)大問(wèn)題：①祥林嫂是怎樣的一個(gè)人？②祥林嫂事件的兇手是誰(shuí)？這樣，不是以知識(shí)版塊為立意靜態(tài)地呈現(xiàn)問(wèn)題，而是直接抽取能凸顯小說(shuō)主題又能統(tǒng)攝全篇的核心問(wèn)題。另外，教學(xué)《裝在套子里的人》這一經(jīng)典作品時(shí)，可說(shuō)的也很多。教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“可（）的人物，談?wù)勎倚闹械膭e里科夫”。學(xué)生的回答由可笑到可惡再到可憐，層層深入地觸摸了小說(shuō)的內(nèi)核。

因此，課堂教學(xué)要想做到結(jié)構(gòu)合理與流暢，需要教師具備統(tǒng)籌的觀念和設(shè)計(jì)的意識(shí)。如何蓄勢(shì)，如何鋪墊，如何渲染，如何掀起高潮，如何總結(jié)，要心中有數(shù)。只有課前精心地籌劃，才可能形成合理流暢的課堂結(jié)構(gòu)，有如順風(fēng)順?biāo)诮行兄邸?/p>

2.重美的發(fā)現(xiàn)與美的感悟，課堂有亮點(diǎn)，讓學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

新課程改革后，課本更注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美能力。教材有意分模塊設(shè)置，并附有梳理探究、表達(dá)交流、名著導(dǎo)讀，旨在保持學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。每一單元第一課精讀，老師要注重審美趣味性鑒賞，課堂教學(xué)設(shè)置有高潮、有亮點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高度積極性。例如在詩(shī)詞單元，賞析柳永的《雨霖鈴》時(shí)使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生把自己已有的審美體驗(yàn)同自然、社會(huì)、歷史、音樂(lè)美術(shù)結(jié)合起來(lái)。先讓學(xué)生美讀，充分感受語(yǔ)言的節(jié)奏美，音韻的和諧美，語(yǔ)言的用詞美，內(nèi)容的畫(huà)面美，情感的意蘊(yùn)美、哲理美。然后進(jìn)行以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的自主合作探究活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬視野，深化審美認(rèn)識(shí)。表達(dá)交流時(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言總會(huì)給大家?guī)?lái)成就感和愉悅的心理體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)還可以穿插音樂(lè)背景甚至是動(dòng)畫(huà)影片。從閱讀到鑒賞無(wú)不包含美育因素，這樣就會(huì)有越來(lái)越多的同學(xué)愛(ài)上詩(shī)詞，學(xué)習(xí)詩(shī)詞會(huì)從被動(dòng)變到主動(dòng)。在各種風(fēng)格的審美體驗(yàn)中，他們?cè)鲩L(zhǎng)了學(xué)識(shí)才干，積累了相關(guān)意象及鑒賞技能。高度的激情會(huì)引導(dǎo)他們自主鑒賞相關(guān)內(nèi)容或體裁的一些作品。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中豐富情感，完善人格，形成良好的審美習(xí)慣。

由于受語(yǔ)文考試形式的限制，語(yǔ)文教學(xué)極易走向極端，忽略美育鑒賞。到高中后，師生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去很多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，閑暇時(shí)間沉浸于題?；蛱兆碛趭蕵?lè)休閑甚至是網(wǎng)絡(luò)游戲中，很多人沒(méi)有閑情逸致靜下心來(lái)看書(shū)，閱讀量和閱讀速度跟不上，詞匯量匱乏，不懂語(yǔ)法，語(yǔ)感弱，農(nóng)村學(xué)生尤其嚴(yán)重。高中時(shí)教學(xué)容量增大，涉及知識(shí)面更廣，教師、學(xué)生心中都會(huì)有壓力，就會(huì)急功近利，多做題。我們不妨多借鑒古人的教育方法——閱讀，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，古人的做法很好，閱讀鑒賞入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，多方面感知，從而形成主體思維，披文入情，神游其中，增進(jìn)理解，把自己帶進(jìn)詩(shī)文的情境中去體味、領(lǐng)會(huì)、琢磨，可以毫無(wú)障礙地接受詩(shī)文內(nèi)容的感染熏陶，陶醉其中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生博讀精思勤練筆，記錄心中的美感情愫。在閱讀中感悟自然美、社會(huì)美、人情美等美學(xué)因素，形成圈點(diǎn)批注、積累摘抄的習(xí)慣，把別人的知識(shí)體驗(yàn)變成自己的并能靈活運(yùn)用。隨著必修課的完成，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已成體系，學(xué)生也大體認(rèn)識(shí)到自己的潛能和興趣所在，能有意提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.長(zhǎng)與短：長(zhǎng)課文要短教，短課文要緊拉慢唱。

長(zhǎng)與短的問(wèn)題是一個(gè)教學(xué)節(jié)奏問(wèn)題。現(xiàn)行語(yǔ)文教材所選用的文章篇幅有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)文如何教？短文又如何教？這就涉及教學(xué)節(jié)奏問(wèn)題。現(xiàn)在，我們普遍提倡教學(xué)的大容量快節(jié)奏，但在實(shí)際的教學(xué)中并不是這樣。據(jù)我所知，目前的課堂教學(xué)不是快節(jié)奏，而是慢節(jié)奏，一般課文要上三個(gè)教時(shí)，長(zhǎng)一點(diǎn)的要上四個(gè)教時(shí)，甚至更多。我以為，問(wèn)題存在的原因是缺乏對(duì)課文的藝術(shù)處理。教學(xué)的實(shí)際應(yīng)該是該快就快，該慢就慢，教學(xué)的真正藝術(shù)是能做到長(zhǎng)文短教，短文緊拉慢唱。

長(zhǎng)文短教對(duì)教師提出了很高的要求。它要求教師有較強(qiáng)的文本意識(shí)，能把握課文的精髓，善于取舍，設(shè)計(jì)出能統(tǒng)率全文的核心問(wèn)題或教學(xué)思路，并以此展開(kāi)教學(xué)。如在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我打破了教參的教學(xué)目標(biāo)定位，將該課的教學(xué)目標(biāo)定位在“文學(xué)鑒賞與評(píng)論”的高度上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分兩步：一是鑒賞課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀課文，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出感受，并組織討論，讓學(xué)生交流讀的感受，展開(kāi)初步討論，進(jìn)入鑒賞的第一階段——感知階段；二是以評(píng)價(jià)金圣嘆評(píng)注《水滸》的妙處為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的賞析——對(duì)課文中的人物等作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

這樣的教學(xué)定位使課內(nèi)課外結(jié)合了起來(lái)，既照顧了課文本身，又在課文的基礎(chǔ)上做了相關(guān)拓展。雖然這篇課文的教學(xué)只用了兩個(gè)教時(shí)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程都處在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，且教學(xué)的過(guò)程始終是緊扣文本展開(kāi)的，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)了鑒賞文學(xué)名著的方法，完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

長(zhǎng)文短教，教師心中要有學(xué)生，要重視學(xué)生的活動(dòng)，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，要通過(guò)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的情境中去，如創(chuàng)設(shè)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)多種途徑解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，重視課內(nèi)教學(xué)討論活動(dòng)的組織等。長(zhǎng)文短教，還要教師解放思想，少講精講。這兩點(diǎn)是保證長(zhǎng)文短教得到落實(shí)的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)文要短教，那么短文呢？筆者認(rèn)為，短文則要緊拉慢唱。緊拉慢唱不同于長(zhǎng)教、多教。教學(xué)中的緊拉慢唱是一種藝術(shù)，這中間包含著教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材精選了許多名家的短小文學(xué)作品，這些作品內(nèi)涵深邃，思想高遠(yuǎn)，藝術(shù)精湛，很值得品悟。對(duì)這些課文只有細(xì)細(xì)品味，才能品出其精義，領(lǐng)悟出其思想內(nèi)涵。若匆匆結(jié)束，那么就不能品出課文的味來(lái)，就難以給學(xué)生留下深刻的印象。因此，短文的教學(xué)要緊拉慢唱。