淺論唐詩(shī)宋詞與高中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育

摘 要： 唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古典文學(xué)中璀璨的明珠，江蘇在高中階段增設(shè)選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》，由江蘇教育出版社出版。編者的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在流光溢彩的美的殿堂里，感受唐詩(shī)的風(fēng)韻，體會(huì)宋詞的雅致，從而培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。通過(guò)朗讀宋詞教學(xué)，可以培養(yǎng)青少年強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族自豪感和高度的民族文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞： 唐詩(shī)宋詞 情感教育 高中語(yǔ)文教學(xué) 意境欣賞 寫(xiě)作實(shí)踐

唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古典文學(xué)中璀璨的明珠，江蘇在高中階段增設(shè)選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》，由江蘇教育出版社出版。編者的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在流光溢彩的美的殿堂里，感受唐詩(shī)的風(fēng)韻，體會(huì)宋詞的雅致，從而培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。作為中學(xué)選修課，這是一個(gè)全新的嘗試。

語(yǔ)文既有工具性，又有人文性，它是中華民族極其豐富的人文精神的薈萃。教學(xué)中利用好唐詩(shī)宋詞的教學(xué)并滲透情感教育，可以使學(xué)生在學(xué)古詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)，精神得到充實(shí)，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)唐詩(shī)宋詞教學(xué)，培養(yǎng)青少年強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族自豪感和高度的民族文化認(rèn)同感。

一、在詩(shī)文誦讀中激發(fā)情感

余秋雨認(rèn)為：“古代詩(shī)文是蘊(yùn)藏在無(wú)數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性誦讀，便是這些經(jīng)典綿延不絕的長(zhǎng)廊。歐洲經(jīng)典的長(zhǎng)廊安靜肅穆，中國(guó)經(jīng)典的長(zhǎng)廊書(shū)聲瑯瑯?！敝旃鉂撜f(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手。”《唐詩(shī)宋詞選讀》中選取的詩(shī)詞作品皆是膾炙人口的名篇，其中蘊(yùn)涵著豐富的精神財(cái)富。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師范讀，有表情地朗讀，并且?guī)в姓媲榈耐度?，激起學(xué)生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的渴望。同時(shí)讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，直面經(jīng)典，品味詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富情感。朗讀中教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)句的背景和意義，共同領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的精神境界；再讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法；最后師生共同體會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)，教師注重當(dāng)好“導(dǎo)演”。

初唐階段隨著以“四杰”為代表的中下層文士的崛起，突破宮廷詩(shī)風(fēng)的格局，給詩(shī)歌注入情思濃郁、氣勢(shì)壯大的氣息。其中《春江花月夜》曾被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。此詩(shī)的難點(diǎn)是詩(shī)歌中所傳達(dá)出來(lái)的對(duì)宇宙和人生的思考，學(xué)生理解起來(lái)有困難。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，教師誦讀與學(xué)生誦讀結(jié)合，找出詩(shī)中月夜美景的語(yǔ)句、闡述人生哲理的句子反復(fù)朗讀。誦讀的同時(shí)要將問(wèn)題講深講透，并且要進(jìn)行正確引導(dǎo)。感受詩(shī)歌本身韻律節(jié)奏美，感受詩(shī)人灌注在詩(shī)中的悲慨激蕩的感情旋律，那旋律既不是哀絲豪竹，又不是急管繁弦，而是像小提琴奏出的小夜曲或夢(mèng)幻曲，含蘊(yùn)，雋永。詩(shī)的內(nèi)在感情是那樣熱烈、深沉，看來(lái)卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動(dòng)那樣有規(guī)律、有節(jié)奏，而詩(shī)的韻律也相應(yīng)地?fù)P抑回旋。全詩(shī)共三十六句，四句一換韻，共換九韻。全詩(shī)隨著韻腳的轉(zhuǎn)換變化，平仄地交錯(cuò)運(yùn)用，一唱三嘆，前呼后應(yīng)，既回環(huán)反復(fù)，又層出不窮，音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)烈而優(yōu)美。這種語(yǔ)音與韻味的變化，切合著詩(shī)情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉(zhuǎn)諧美。教學(xué)中通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受大自然的奇麗景色，了解詩(shī)人對(duì)人間純潔的愛(ài)情的謳歌，把對(duì)游子思婦的同情心凸顯出來(lái)，與對(duì)人生哲理的追求、對(duì)宇宙奧秘的探索結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生探尋其中美的真諦，深刻體會(huì)詩(shī)作中蘊(yùn)涵的博大的生命意識(shí)。

二、在意境欣賞中理解情感

意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。在《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)詞作品中的意境美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理解作者的情感。

在教學(xué)“沉郁頓挫的杜甫詩(shī)”這一專(zhuān)題時(shí)，先了解杜甫生平及其詩(shī)歌的特點(diǎn)，他形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格，被尊為“詩(shī)圣”，為后世的詩(shī)歌藝術(shù)樹(shù)立了博大精深的光輝典范，具體詩(shī)歌教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意境的欣賞理解詩(shī)人的情感。《旅夜抒懷》勾畫(huà)了這樣的意境：孤弱的細(xì)草在無(wú)邊的風(fēng)里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫的長(zhǎng)夜，星空低垂愈顯原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息，意境凄冷與雄渾闊大并存。詩(shī)人胸中那股抑郁不平之氣，對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部黑暗的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)、蒼生疾苦的滿(mǎn)懷憂(yōu)慮之情，在詩(shī)人筆下表現(xiàn)得異常深沉婉曲。憂(yōu)愁郁結(jié)，卻往往欲吐還咽，柔腸百轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)其“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。

李白詩(shī)歌意境的塑造，主要通過(guò)他恣意的夸張和奇特卓異的想象變現(xiàn)出來(lái)。從“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回；君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲木暮成雪”感受時(shí)光的易逝、人生的短暫；從“上有六龍回日之高標(biāo)”、“黃鶴之飛尚不得過(guò)”感受蜀道的高聳；從“浮云游子意，落日故人情”感受友情的珍貴。教學(xué)中通過(guò)意境的賞析理解詩(shī)人們?cè)谧非蠼üαI(yè)的道路上，顯示強(qiáng)烈的自信心和錚錚傲骨；理解詩(shī)人崇尚獨(dú)立人格和高潔品質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本世界進(jìn)行審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己的人格、氣質(zhì)、生命意識(shí)。

三、在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)情感

《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生情感。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌用散文化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，將某一首詩(shī)歌，或是多首詩(shī)歌的整合中提煉的主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，或者進(jìn)行研究性論文寫(xiě)作活動(dòng)，在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的情感，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)辛棄疾《青玉案·元夕》這首詞時(shí)，讓學(xué)生用散文化的語(yǔ)言敘述詞作內(nèi)容：東風(fēng)仿佛吹開(kāi)了盛開(kāi)鮮花的千棵樹(shù)，又如將空中的繁星吹落，像陣陣星雨。華麗的香車(chē)寶馬在路上來(lái)來(lái)往往，各式各樣的醉人香氣彌漫著大街。悅耳的音樂(lè)之聲四處回蕩，如風(fēng)蕭和玉壺在空中流光飛舞，熱鬧的夜晚魚(yú)龍形的彩燈在翻騰。美人的頭上都戴著亮麗的飾物，晶瑩多彩的裝扮在人群中晃動(dòng)。她們面容微笑，帶著淡淡的香氣從人面前經(jīng)過(guò)。我尋找她千百次，都見(jiàn)不到，不經(jīng)意間一回頭，卻看見(jiàn)了她立在燈火深處。在理解了全詞的基本內(nèi)容后，讓學(xué)生用文字解讀作品中“那人”及其處境？學(xué)生解讀方式很多，概言之，“情人”、“志同道合的知音”、“孤傲、清醒的自我寫(xiě)照”、“一種對(duì)理想的追求狀態(tài)”。寫(xiě)作時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文遷移到相關(guān)的文題中。

有時(shí)候在對(duì)多篇風(fēng)格或話(huà)題相近的詩(shī)歌整合后，更容易提煉出深刻并貼近生活的主題，如在對(duì)古詩(shī)講解后以“繁華過(guò)后”為題寫(xiě)作，又如針對(duì)眾多詩(shī)人感慨“人生短暫，自然永恒”的哲理以“短暫和永恒”為題寫(xiě)作……以上主題寫(xiě)作均建立在學(xué)生情感和思維基礎(chǔ)上，所以不乏佳作，讓我欣喜的是，這種主題寫(xiě)作的方式喚醒、激發(fā)了學(xué)生的情感，寫(xiě)作成了有話(huà)可說(shuō)的深刻表達(dá)。

中國(guó)唐詩(shī)宋詞是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。將傳統(tǒng)文化的種子播撒到學(xué)生的心田，讓學(xué)生成長(zhǎng)的根深深扎在民族文化的沃土里。