小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性探究

摘 要： 科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本文探討了如何提高科學(xué)探究活動的有效性，讓學(xué)生有效地參與課堂活動。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 優(yōu)化教材 淡化目標 深化教學(xué) 多元化評價

新課程標準中指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”?？茖W(xué)探究的有效性是指通過探究活動使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如何提高科學(xué)探究活動的有效性，讓學(xué)生有效地參與課堂活動。下面談幾點做法：

一、優(yōu)化教材，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。

在科學(xué)探究活動中，探究意識是前提，而探究能力是核心。教材的運用、教師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。如教學(xué)《水的三態(tài)變化》時原本的內(nèi)容思路是想通過學(xué)生認識水與冰之間的關(guān)系后認識冰與蒸氣之間的關(guān)系，再由蒸氣與冰之間的關(guān)系到霜的實驗，最后由實驗歸納到水的三態(tài)變化規(guī)律上去。如果按照教材內(nèi)容安排的意圖執(zhí)教，我認為這就等于老師在牽著學(xué)生“齊步走”，學(xué)生根本就沒有機會去自主探索發(fā)現(xiàn)水的三態(tài)規(guī)律。針對這一問題，我對本課教材內(nèi)容進行了重組優(yōu)化。首先，我將教材重組為三大塊：第一，利用教材承上啟下的關(guān)系，將前一課學(xué)生研究過的“露”形成直接導(dǎo)入到本課的“霜”的形成，在描述過霜、學(xué)生初步建立霜的概念后將霜的形成實驗直接推給學(xué)生，放手讓他們自主實踐。第二，要求學(xué)生在做霜的形成實驗中注意對比露的形成，從實踐、探索、比較、分析、綜合的過程中找出露、霜形成的相同點和不同點，通過露、霜的形成的相同點和不同點再尋找出水的三態(tài)相互變化規(guī)律。第三，結(jié)合生活實際經(jīng)驗，讓學(xué)生列舉日常生活中的事物變化的事實、反映水在自然界變化的規(guī)律。教材這樣的調(diào)整實踐證明：教師在教學(xué)的過程中可引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，充分運用知識的遷移，完成新知和舊知的同化。其次，先實驗后歸納能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，雖然兩個實驗的條件相似，但受冷的程度不一樣，學(xué)生在霜的實驗中能一下子找準新知的最佳生長點。抓住事物變化的本質(zhì)，化繁為簡節(jié)約時間，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的空間獲得新知，能準確、快速地更新認知結(jié)構(gòu)。

二、淡化目標，促進學(xué)生主動參與探究。

在《科學(xué)課程標準》中對于知識目標的要求就是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”這就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至發(fā)明創(chuàng)造。所謂淡化目標就是指淡化知識目標，我認為新課程改革中知識目標應(yīng)放在低位，而更應(yīng)該突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成。在教學(xué)《認識液體》時依據(jù)學(xué)生的生活實際，選用水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四種液體來研究；從難度來說，是淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學(xué)生就對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：因此學(xué)生只要知道液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質(zhì)即可，不苛求為什么這樣。張光鑒在《相似論》中曾說：“學(xué)生只對既熟悉又陌生的事物感興趣?！边@節(jié)課就是利用學(xué)生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。

三、深化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程。

課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在孩子的心中，“做”什么的愿望永遠那么強烈，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”只有親身經(jīng)歷了過程，才會有真切的體驗，而這種體驗是永遠留在腦中，不可磨滅的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們要大膽放手，給學(xué)生留出充足的探究時間和空間，放“活”學(xué)生手腳，讓他們根據(jù)自己的實驗方案，自由支配材料“探求知識形成”的過程。失敗了，鼓勵他們找出原因，再實驗，充分發(fā)揮他們的聰明才智，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們“自己找水喝”。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》中設(shè)計的分組實驗，用不同的材料研究它們在發(fā)聲時和不發(fā)聲的不同狀態(tài)，通過自己的親自動手、動腦、猜測、驗證，這樣學(xué)生會不斷思索，“在探究中學(xué)會探究”，才能真正培養(yǎng)他們“真刀實槍”“搞”科學(xué)的能力。

四、多元化評價，引領(lǐng)學(xué)生形成探究的習(xí)慣。

在科學(xué)教學(xué)中，對不同的教育對象的評價標準往往不同，不同的人可以有不同的價值取向，對待這種多元價值取向的對象進行教育評價，需要有一個多維立體的評價取向體系，將目標、過程、主體融為一體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和差異存在，強調(diào)過程取向和主體取向的評價。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價學(xué)生的探究活動，讓他們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。新課標指出：“教師不要把上下課當(dāng)做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。如教學(xué)完《我們周圍的動物》一課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生了觀察動物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他課后觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎？等等。

有效的科學(xué)探究能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。如何更好地提高學(xué)生科學(xué)探究活動的有效性，從而構(gòu)建高效課堂是課程改革中亟待探索的一個課題，需要我們理性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計，藝術(shù)性地實施，且有待我們進一步實踐和摸索。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）.

[2]張光鑒.相似論.