對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

2012年7月，我有幸參加了國(guó)家教育行政學(xué)院以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為主題的第6期職業(yè)院校校長(zhǎng)研修班，通過(guò)會(huì)議交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、參觀考察等不同形式，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育橫向是“跨界”教育

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)分支，是“定界”教育，正因如此，一部分墨守成規(guī)、思想與行動(dòng)滯后的職業(yè)學(xué)校質(zhì)量低下，瀕臨倒閉，甚至銷(xiāo)聲匿跡，成為失敗的總結(jié)點(diǎn)和借鑒史。普通教育和職業(yè)教育作為不同的教育類(lèi)型，其異同可通過(guò)下表例證（見(jiàn)表一）。

（一）“跨界”認(rèn)識(shí)之一：政府主導(dǎo)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容是“建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)新機(jī)制”，這為職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立明確了發(fā)展方向。要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)的戰(zhàn)略舉措。一方面，我國(guó)職業(yè)教育建立較早，發(fā)展較晚。在歷史發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育本身存在很多問(wèn)題，需要政府主導(dǎo)解決過(guò)去職業(yè)教育沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立體系納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展規(guī)劃的問(wèn)題還有很多。另一方面，行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的“校企雙主體”辦學(xué)模式在發(fā)展初期的局面往往是“剃頭挑子一頭熱”，企業(yè)的積極性不高，要力促行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與及參與程度的深入、形式的靈活、方法的正確，均離不開(kāi)政府主導(dǎo)。

（二）“跨界”認(rèn)識(shí)之二：行業(yè)指導(dǎo)

教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中指出：“行業(yè)是建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量?！毙袠I(yè)指導(dǎo)是連接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，職業(yè)教育只有依靠行業(yè)，才能達(dá)到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（三）“跨界”認(rèn)識(shí)之三：企業(yè)參與

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標(biāo)志就是企業(yè)參與、校企合作。經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的必由之路，是保障職業(yè)教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。通過(guò)對(duì)“企業(yè)引入”、“技術(shù)推廣”、“校企共訓(xùn)”等模式的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到，校企的深度合作，能使企業(yè)和學(xué)校的招工難、招生難“兩難”變“兩益”。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育縱向是“跨階”教育

傳統(tǒng)的教育體系注重普通教育的縱向遞進(jìn)式發(fā)展，改革開(kāi)放30多年來(lái)，學(xué)位教育雖已涉及學(xué)士、碩士、博士三大門(mén)類(lèi)45個(gè)專(zhuān)業(yè)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)是：建立服務(wù)需求、開(kāi)放融合、有機(jī)銜接、立交溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本框架（見(jiàn)表二）。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是最好的素質(zhì)教育

我認(rèn)為，從素質(zhì)教育以提高受教育者素質(zhì)為目標(biāo)的本義出發(fā)，現(xiàn)代職業(yè)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的最佳途徑、最優(yōu)模式。

（一）以人為本的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是大眾教育，是成功教育，而非一般的淘汰教育、精英教育、選擇教育。2009年，魯昕曾指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生做到“十要”，即要有愛(ài)心、要有自信心、要知道感恩、要有道德、要有責(zé)任感、要有文化、要有理想、要會(huì)表達(dá)、要會(huì)動(dòng)手、要會(huì)創(chuàng)新。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了其主要任務(wù)是：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)與社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有全面素質(zhì)和和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型和綜合型人才。

（二）以職業(yè)為本的課程體系

陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》中談到：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是謂升課。自易至難，從簡(jiǎn)入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課?！崩碚撆c實(shí)踐并重，做實(shí)際的事，生實(shí)際的利。課程設(shè)置系統(tǒng)化、課程內(nèi)容實(shí)踐化、課程實(shí)施層次化，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，凸顯實(shí)用與實(shí)效，教學(xué)相長(zhǎng)，既遵從教育的一般規(guī)律，又符合職業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程規(guī)律，此乃現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系特點(diǎn)，更是素質(zhì)教育之追求。

（三）以生為本人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志，以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必將成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，由于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的迫切轉(zhuǎn)變要求，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才嚴(yán)重短缺等諸多因素影響，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育體系中最為突出的薄弱環(huán)節(jié)，因此，建立中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)乃至實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重大的戰(zhàn)略意義。