軍隊院校課堂教學效果影響因素及對策研究

摘 要： 教學實踐中發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學效果的因素很多，除與教員的責任感、授課技巧、語言表達能力、綜合素質(zhì)和其他教學軟硬件條件有關之外，還包括學員學習態(tài)度、認知能力等因素，應綜合考慮、全面衡量。

關鍵詞： 軍隊院校 課堂教學效果 影響因素

一、課堂教學效果影響因素的內(nèi)涵分析

從軍校教育理論的觀點來看，課堂教學從本質(zhì)上來看應該是一個教員與學員充分互動的過程，教員是主導，學員是主體。在這一互動過程之中，最終評價的標準與依據(jù)便是教學效果。這是近年來軍隊院校教學質(zhì)量建設和教學工作評價的一個最重要內(nèi)容，而對于教學效果的影響因素，主要指的是與教學過程最息息相關的各個教學準備環(huán)節(jié)、教學實施步驟、教學軟硬件條件、教學實施場所和內(nèi)外部環(huán)境等。

二、課堂教學效果影響因素的基本分類

究竟哪些因素會對課堂教學效果產(chǎn)生影響，在問卷調(diào)查、專家測評和學員反饋的基礎上，經(jīng)過全面分析，可以將其大致區(qū)分為以下幾種主要類型。

（一）個體差異因素

所謂個體差異因素，主要是考慮教員、學員在性別、年齡及外形氣質(zhì)等外在因素上的一些差異。這些因素看似與課堂教學效果的直接聯(lián)系不大，但是經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，無論是教學主體還是客體，對于另一方的這些外在因素的差異性，都具有比較直觀和明顯的反應，這些反映會從接受程度、參與互動積極性及配合程度等不同方面對最終的課堂教學成果造成一定程度的影響。

（二）教學顯性信息

這里所說的教學顯性技能，主要是指教員作為教學主體，在課堂教學過程中直接傳遞給學員的信息和態(tài)度，這些信息或態(tài)度被學員接受或認可的程度，與這些信息傳遞、表述的方式及教員的語速、形態(tài)甚至是普通話水平都有很大的關系。

（三）教學隱性技能

這里所說的教學隱性技能主要考慮教師的基本教學技能，諸如如何合理設計教學內(nèi)容、教師的板書與課件制作水平等。這些因素比較隱性，不容易觀察，但是在潛移默化之中對課堂教學效果有很大的影響，對于從側面增強教學效果具有很大的作用。

（四）配套綜合條件

主要包括教學條件、科研設備等在內(nèi)的綜合配套建設情況，這些要素與課堂教學效果之間并無直接聯(lián)系，但能對教學實施、教學運行尤其是教學保障產(chǎn)生最直接的效果，與教學工作形成一種天然的良性互動關系。

（五）課程基本情況

課堂教學效果雖然主要受教學主客體的影響，但是作為教學媒介與途徑的最基本載體之一——課程性質(zhì)，其本身的設置情況、課時安排及考核方式等，也會對課堂教學效果產(chǎn)生很大的影響，因而對與課程基本情況相關的培養(yǎng)方案、課程標準等，都需要很好的論證和設計，從而保證后續(xù)教學效果的質(zhì)量。

（六）教學管理情況

有了上述影響因素的共同作用，最基本的課堂教學影響模型就基本構建完成，但是在此基礎之上還需要行之有效的配套管理保障措施，以使其順暢運行，因而就需要有完整的教學管理制度、機構、人員和組織運行方式，這些內(nèi)容共同配合，形成合力，最終保證課堂教學效果的增強。

三、課堂教學效果影響因素的作用方式

（一）經(jīng)驗效應

所謂經(jīng)驗效應主要是針對教學顯性信息和教學隱性技能而言的，也就是說主要是針對教學主體，也就是教員這一方。隨著教學人員教齡的不斷增長，教學經(jīng)驗不斷積累，教師教學水平逐漸呈現(xiàn)出正態(tài)上升的趨勢，在這種情況下，其對課堂節(jié)奏的把握、對學員互動參與積極性的調(diào)動，都能夠更加收放自如。

（二）成果效應

所謂成果效應主要是針對配套綜合條件而言的，對于教學與科研，它們之間的關系在學術界至今仍無定論，但是如果僅僅從教學實施的角度來看的話，科研成果、學術活動包括其他有關的社會實踐活動，對于教學效果都有正面的提升作用，尤其當科研成果、實踐成果累積到一定階段而產(chǎn)生成果效應之后，對教學效果的提升將會產(chǎn)生更為正面的影響。

（三）控制效應

所謂控制效應主要是針對教學管理情況而言的，教學管理已經(jīng)成為教學活動中越來越重要的一個關鍵環(huán)節(jié)，重視對教學管理的研究，從機構設置、職能劃分、人員來源、運作方式等多個方面加以規(guī)范，從而對教員學員招錄選拔、課程基本設計、授課質(zhì)量評估、考試成績管理等全流程形成綜合控制，發(fā)揮積極正面的控制效應。

（四）考試效應

所謂考試效應主要是針對課程基本情況而言的，除了前面已經(jīng)提到的課程要素外，課程的考核方式、選修必修等也會對學員的學習積極性產(chǎn)生較大影響。通過我們在兩個專業(yè)系、三個研究方向的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般而言，必修課程的教學效果普遍好于選修課程的教學效果，通過對教員與學員的進一步訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有兩個原因：其一，教員的投入程度不同，一般情況下，教員對于必修考試課的準備充分程度要遠遠高于選修考查課，課堂效果也隨之產(chǎn)生較大差異；其二，學員對于不同性質(zhì)課程的投入程度不同，一般情況下，對于考試課程學員往往會認真記筆記、完成課后作業(yè)、查找有關資料等，而對于選修課程往往只是聽課了解，甚至會出現(xiàn)同一教學班次必修課到課率要高于選修課到課率的情況。

（五）差異效應

所謂差異效應主要是針對個體差異因素而言的，不同的學員由于其省份不同、家庭背景不同、經(jīng)歷不同甚至性格不同，都會對同一個教學班次的學習氛圍、學習習慣、學習風氣產(chǎn)生很大的影響，我們通過對不同生源的幾個學員隊進行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)士生、地方高中畢業(yè)生隊學員的學習熱情和態(tài)度要好于委培學員和在職培訓干部學員。

四、增強課堂教學效果的具體途徑

（一）結合學員個體差異區(qū)別對待

在課程教學的過程中，隨著教學實施的不斷深入，應注意結合實際情況和對不同學員的了解，對他們的學習加以引導和調(diào)控，善于把握學生的心理特點，整體教學過程“動”、“靜”結合，調(diào)整課堂節(jié)奏，善于利用課堂板書提高學員的理解程度，善于把握講讀教材內(nèi)容，提高學員的思維能力。

（二）設置科學高效的外部監(jiān)控

軍隊院校由于其培養(yǎng)方案的特殊性，在具體教學設計和教學運行上也存在一定的特殊環(huán)節(jié)，針對這些特殊環(huán)節(jié)一方面要加強對學員的思想教育，另一方面要從外部規(guī)章制度、監(jiān)督管控的角度入手給其以督促，比如可以進一步活躍學習氛圍，定期開展形式多樣的第二課堂活動，通過時事熱點問題探討、人文歷史知識補充拓展、布置課后作業(yè)、網(wǎng)上互動交流、完成課終論文等形式，為學員創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，使學員在有一定的有形壓力的環(huán)境下增強學習效果。

（三）注意科學合理的教學科研投入

對于軍校教育來說，一個很重要的目的就是盡可能地將課堂教學變得生動，防止出現(xiàn)“滿堂灌”的情況。這就要求在教學過程中盡可能地將有關的科研成果甚至是出國考察學習的最新收獲，及時充實和體現(xiàn)在教學內(nèi)容之中，使學員發(fā)現(xiàn)課堂講授的內(nèi)容，其信息量要遠遠超出書本上的固定內(nèi)容，調(diào)動其學習的積極主動性，保證在整個教學過程之中，學員都具有較高的熱情和參與度。

（四）提升教員自身素質(zhì)

身正為師，德高為范，教員要想在教學活動中發(fā)揮積極有效的主體作用，必須堅持不懈地提升自我素質(zhì)和能力。一方面要積極接受和學習新鮮事物，在對外界環(huán)境的感知上，盡量和學員保持同步或超前。另一方面要注意自己在課堂教學之外的言行舉止，真正在學習、生活各個方面成為學員的表率和良師益友。

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