在化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘 要： 常見氣體的制備是初中化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。九上期中階段復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容，學(xué)生的知識儲備較少，對化學(xué)的學(xué)習(xí)還沒有形成完整的體系，再加上教師對復(fù)習(xí)課的研究很少，且復(fù)習(xí)課確實(shí)很難上出新意。本文從課例研究的角度，談?wù)勅绾卧趶?fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方法和提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式化學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)課 氣體的制備 思維方法 思維品質(zhì)

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。復(fù)習(xí)備考的兩種最重要課型是：知識總結(jié)類的復(fù)習(xí)課和講評課。知識總結(jié)歸納類的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)程序是：歸納知識結(jié)構(gòu)—重難點(diǎn)精講—典型例題分析—精要檢測。先引導(dǎo)學(xué)生提取上位知識，再強(qiáng)化對下位知識的鞏固。這種教學(xué)程序和方法容易實(shí)施，但由于教師的羅列講解和對知識框架的建構(gòu)省略了學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)在趨向及思維拓展，解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。本節(jié)課主要從問題出發(fā)，運(yùn)用情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合，從而使學(xué)生的思維深刻性與靈活性得到提升。

【課例】氣體的制取復(fù)習(xí)

活動一：實(shí)驗(yàn)室制取某種氣體的考慮因素（以實(shí)驗(yàn)室制CO為例）

（1）回憶前面所學(xué)內(nèi)容，你知道哪些途徑可以得到CO？【追問】這些方法中哪些能用于實(shí)驗(yàn)室制CO？請說明理由。

（2）【看一看，想一想】

上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)，哪一組實(shí)驗(yàn)所選藥品能用圖中裝置制CO？小組討論分析。

（3）歸納：選擇實(shí)驗(yàn)室制氣體的藥品選擇考慮因素。

設(shè)計(jì)意圖：課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題或任務(wù)的提出開始的，問題為驅(qū)動可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本環(huán)節(jié)用開放性的問題（1），讓學(xué)生的思維發(fā)散開去，歸納之前所學(xué)內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制法的合理方法，將思維收斂。再通過（2）對比實(shí)驗(yàn)探究哪一組藥品是制取二氧化碳最合適的選擇？通過上述分析，得出實(shí)驗(yàn)室制CO的反應(yīng)原理。幫助學(xué)生領(lǐng)悟了確定二氧化碳制備的原理時(shí)應(yīng)考慮的因素，提高了學(xué)生對二氧化碳制備原理的認(rèn)識層次。教材中二氧化碳反應(yīng)原理是直接呈現(xiàn)的，沒有把現(xiàn)有的結(jié)論直接交代給學(xué)生，而是通過對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體所用的藥品及反應(yīng)原理，變結(jié)論呈現(xiàn)為過程探究，使學(xué)生的思維深刻性得到提升。

活動二：發(fā)生裝置的選擇與評價(jià)

【情景一】小蘇打（化學(xué)式NaHCO）性狀：白色粉末，無臭、味咸、易溶于水，水溶液呈微堿性。受熱易分解。約在50℃分解生成碳酸鈉、二氧化碳和水，在270℃全部變?yōu)樘妓徕c。在弱酸中迅速分解出二氧化碳和碳酸鈉，到沸點(diǎn)時(shí)全部分解。

根據(jù)以上信息討論小蘇打制二氧化碳所選發(fā)生裝置，能否選用圖1，說明理由。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)從生活場景開始，選擇了與實(shí)驗(yàn)室制氧氣類似的情境碳酸氫鈉制CO，根據(jù)學(xué)生思維的層次不同，運(yùn)用個(gè)人回答與小組討論的模式相結(jié)合。學(xué)生首先抓住迅速二字，分析選用圖1。接著追問若同學(xué)想用加熱法制取是否可行？那圖1該如何改進(jìn)？學(xué)生討論分析，發(fā)現(xiàn)問題反應(yīng)的條件決定了試管的角度應(yīng)偏轉(zhuǎn)。進(jìn)一步提問碳酸氫鈉全部分解時(shí)的溫度，那裝置又該如何改進(jìn)？由此引出圖2。最后兩種不同方法發(fā)生裝置的選擇對比，讓學(xué)生分析歸納發(fā)生裝置的選擇依據(jù)。這期間很好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、綜合能力，并滲透比較的思想。

活動三：看一看，評一評

觀察同學(xué)制作的發(fā)生裝置，有哪些能制取CO，哪些不能順利制取CO？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是由學(xué)校舉辦的科技節(jié)為背景，將學(xué)生的作品搬到課堂。教師有目的地將有錯誤或缺陷的發(fā)生裝置與改進(jìn)的裝置分成一組，并讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。在親身經(jīng)歷的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。在不同裝置的比較、分析中，可略作提升：請你從材料、使用便捷等角度分析你手中的裝置有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生從材料選用、容器大小、氣密性、控制速度、控制反應(yīng)開始與結(jié)束、放置方便、造型美觀、經(jīng)濟(jì)環(huán)保等方面論述。學(xué)生思維的靈活性有了很大提升，更好地體會求同存異的思想。

活動四：收集裝置的選擇與評價(jià)

（1）實(shí)驗(yàn)室制CO用什么方法收集？為什么不用其他方法呢？（2）還有哪些收集氣體的方法呢？

【情景二】硫化氫（HS）是一種有毒氣體，其密度比空氣的密度大，且能溶于水形成氫硫酸。實(shí)驗(yàn)室通常用塊狀固體硫化亞鐵（FeS）和稀硫酸混合，在常溫下通過發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)制得硫化氫氣體。如何收集硫化氫氣體呢？

設(shè)計(jì)意圖：這一情景選用了與課本CO相似的硫化氫氣體，所以學(xué)生較易得出答案。以問題引發(fā)學(xué)生思考，不斷進(jìn)行分析與綜合，但該氣體略有不同。教師進(jìn)一步提問硫化氫是否也能像CO一樣在教室中收集？學(xué)生立即能由關(guān)鍵字分析理由，進(jìn)一步訓(xùn)練比較的思維方法。課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生從“情境”中提出問題、分析問題、解決問題，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建有血有肉的知識和技能。

在復(fù)習(xí)課上，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題、情境、習(xí)題、學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并從思維的深刻性、敏捷性、靈活性等方面進(jìn)行知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)相關(guān)知識及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，將知識形成體系后，再收斂思維，充分體現(xiàn)了新課程理念，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性空間，使復(fù)習(xí)效果不再“干巴巴”而是“意猶未盡”。誠然，復(fù)習(xí)課中的有效教學(xué)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，但共同的特點(diǎn)都是想方設(shè)法喚醒學(xué)生沉睡的心靈，促使學(xué)生主動參與，積極思維。

總之，在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義，不隨意拔高難度。新教材更注重聯(lián)系實(shí)際，教師要關(guān)注新的信息。對于一些答案不唯一的題目，不給標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使教學(xué)工作更上一層樓。