巧用思維導(dǎo)圖助學(xué)英語

摘 要： 思維導(dǎo)圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶、有高度組織性、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系，用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，更有利于記憶，改善思維，提高效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語的詞句、語篇、寫作教學(xué)中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 詞句教學(xué) 語篇教學(xué) 寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！保ㄍ心帷ぐ唾潱?998）在我們現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)中，該怎樣發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？筆者結(jié)合現(xiàn)行教材中的詞句、語篇、寫作這三個板塊來談?wù)勔恍┏醪降膰L試。

一、巧用思維導(dǎo)圖助學(xué)詞句

詞不離句，句不離篇。這一向是英語教學(xué)最常規(guī)的教學(xué)原則。同時可見詞句應(yīng)該是語言交流的最小單位。語言能力的培養(yǎng)與提升、語言知識的有效應(yīng)用，都離不開詞句的積累。筆者發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》這套教材中每個單元都有詞句學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生們在這一板塊中將要學(xué)習(xí)6-8個單詞及1-2個句型。這些詞句并沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，如果讓學(xué)生記憶只是機(jī)械的死記硬背，即便記住也會很快遺忘。這樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)就帶來了很大的困難。針對這一點筆者嘗試把思維導(dǎo)圖和詞句教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建起清晰的詞句體系，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

筆者以《牛津小學(xué)英語》4B Unit 8 Open day為例來談?wù)勅绾吻捎盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞句。該單元重點句型是What’s in/on...？及用There be句型做出應(yīng)答。單詞板塊中要求學(xué)生掌握的單詞有：chair，blackboard，picture，computer，bookcase，music room，office，playground。從這些單詞中我們不難看出有些物品存在于教室，有些物品存在于電腦室，涉及面很廣。如果每個單詞都通過創(chuàng)設(shè)獨立的小情境來教學(xué)的話，就會使本已凌亂的單詞更凌亂，影響到學(xué)生對詞匯的群體式自我建構(gòu)。筆者嘗試通過以下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生生成清晰的詞句體系。

筆者通過我們學(xué)校的open day這一情景引入，同學(xué)們該如何帶領(lǐng)參觀者參觀我們的校園。此時呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的核心school。通過讓學(xué)生們進(jìn)行討論確定出參觀點分別有：classroom，computer room，library，music room，art room，playground，office。此時圍繞school這一核心延伸出7個參觀點。其中music room，playground，office，computer room，art room作為新詞進(jìn)行教學(xué)。接著圍繞本單元重點句型What’s in/on...？There’s /There’re...進(jìn)行7個參觀點的問答。該環(huán)節(jié)中分別在classroom，computer room，art room，library這4個參觀點中延伸出新詞blackboard，computer，picture及bookcase。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來組織詞句教學(xué)，使得教學(xué)活動既有單一的思維過程，又可以通過合作探究等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行較高級的復(fù)合型思維活動，從而使零散、機(jī)械的詞句變?yōu)榍逦?、群體式的詞句體系。

二、巧用思維導(dǎo)圖助學(xué)語篇

在小學(xué)中高年級英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始慢慢接觸到了一些語篇。語篇較低年級時接觸到的對話來說篇幅長，內(nèi)容多。很多孩子看到如此冗長的文字就產(chǎn)生了懼怕心理，對英語學(xué)習(xí)慢慢喪失興趣。思維導(dǎo)圖恰恰可以使教學(xué)刪繁為簡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對語篇閱讀的層層推薦，思維導(dǎo)圖由粗線條到細(xì)線條，使得整個語篇層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握語篇的脈絡(luò)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

筆者以《牛津小學(xué)英語》6A Unit 7At Christmas為例來談?wù)勅绾吻捎盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受西方節(jié)日文化，在此基礎(chǔ)上學(xué)會使用句型This...is for...為家人、朋友們送禮物，并會使用句型Who is...from？來詢問禮物是誰送的。針對這一語篇，筆者設(shè)計了以下思維導(dǎo)圖。

1.初聽語篇抓住核心。學(xué)生通過聽語篇抓住語篇的核心是圣誕節(jié)，于是呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的圣誕樹。接著通過與學(xué)生的自由交談聊到圣誕節(jié)要互贈禮物，此時思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)5個禮物盒。

2.初讀語篇抓住大意。學(xué)生帶著問題讀語篇，找到語篇中所提及的禮物有哪些，此時教師逐一在5個禮物盒上寫上禮物的名稱。

3.精讀語篇掌握細(xì)節(jié)。學(xué)生帶著尋找禮物是誰送的，送給誰這兩個關(guān)鍵問題尋讀語篇。最后完善整個思維導(dǎo)圖。

4.借助思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇。有了清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生進(jìn)行語篇的復(fù)述就簡單多了。思維導(dǎo)圖不僅能給予復(fù)述環(huán)節(jié)上的提示，不同層次的學(xué)生還能依據(jù)自己的能力結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行不同層次的轉(zhuǎn)述，真正提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖助寫作文

小學(xué)五、六年級要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的英語習(xí)作技能。對于剛學(xué)的孩子來說真是有些無從下手。其實歸根到底就是孩子不知該圍繞主題從哪些方面著手。筆者認(rèn)為英語習(xí)作前先帶領(lǐng)著孩子們列一個寫作提綱是個不錯的方法。思維導(dǎo)圖在此發(fā)揮了寫作提綱的作用。筆者以《牛津小學(xué)英語》6A Unit 2Ben’s birthday為例來談?wù)勅绾吻捎盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。該單元以本過生日為主題，同時生日又是每位同學(xué)都經(jīng)歷過的，所以這是個很好的學(xué)習(xí)寫作的題材。

第一步教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提到生日，什么是一定要交代的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹自己的生日在什么時候是必不可少的。接著教師讓學(xué)生體會過生日心情如何？學(xué)生就脫口而出了我們所學(xué)的詞happy，excited。此時老師就把When’s your birthday？及反應(yīng)心情的詞happy，excited寫在蛋糕的最高層。

第二步教師引導(dǎo)學(xué)生聊聊在生日那天可以做些什么，學(xué)生爭先恐后地說可以：have a party，go to KFC，go to a farm...教師又接著追問，具體又可以干些什么呢？感受如何呢？教師邊問邊把學(xué)生生成的答案寫在蛋糕的第二層。

最后一步教師引導(dǎo)學(xué)生想象生日那天我們?yōu)槭裁磿_心呢？除了可以干自己喜歡干的事，還有什么其他原因嗎？同學(xué)們找到了關(guān)鍵詞present。我們可以介紹自己收到的禮物?？梢越榻B禮物的哪些方面呢？學(xué)生說可以介紹禮物是什么，誰送的，禮物什么顏色，可以用來干什么，是不是喜歡。教師同時把生成的詞句寫在蛋糕的最下一層。

同學(xué)們借助這樣的思維導(dǎo)圖就有了清晰的寫作提綱，再加上教師提醒學(xué)生寫作要有詳略，可以重點寫某幾個方面，切忌面面俱到。從上面的實例不難看出思維導(dǎo)圖的確有助于學(xué)生寫作。

合適的思維導(dǎo)圖能更有效地幫助學(xué)生習(xí)得詞匯、句型、語篇、作文。所以每一位英語教師都應(yīng)該注重平時積累好的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，巧用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖真正幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語。