英語教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從某種意義上講，教學(xué)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力能否得到充分的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)成功與否是當(dāng)前素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。平常我們談?wù)摰母叻值湍墁F(xiàn)象其實并不是他們?nèi)狈χR，而是缺乏想象力和創(chuàng)造力，缺乏自主判斷、獨立思考的能力。而以傳授知識為目的的教育使學(xué)生的大腦變得只適合“記憶”這種最低層次的智力活動，變成了只能模仿學(xué)習(xí)、缺乏想象力和主體創(chuàng)造精神。所以為了祖國的未來，為了更多地為國家培養(yǎng)棟梁之才，實施素質(zhì)教育，提倡創(chuàng)新教育勢在必行。作為教師，我們應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語教學(xué)實踐中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，結(jié)合我的教學(xué)實踐及同事們的經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、打破思維框框，使學(xué)生的思維更活躍

在課堂教學(xué)中，教師有時會低估學(xué)生的創(chuàng)造力或者為了節(jié)省時間講解包辦全過程。有的教師在學(xué)生回答問題剛出現(xiàn)困難時，不給學(xué)生思考的時間，也不管學(xué)生自己想要表達的是什么，很快就代學(xué)生說出自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這往往削弱了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。課堂上呈現(xiàn)的只是教師在灌輸，學(xué)生在機械地操練。如讓學(xué)生造句或編對話限定范圍、限定素材，在部分課時是可以采用的。如果長期這樣做，學(xué)生往往就會形成一種思維定勢，老師會說答案，以后就懶得動腦筋。然而事實上有許多問題的正確答案是多樣的，許多事情的討論也是開放性的。比如在翻譯句子時，每道題都可能具有好幾種翻譯方法，學(xué)過的都可以用，不一定非要用當(dāng)前所學(xué)的要點、語法點。比如：“繼續(xù)努力你會取得成功?！本涂梢杂袔追N譯法：

1.Keep on trying and you will make a success.

2.If you keep on trying，you will make a success.

3.Keeping on trying，you will make a success.

這三個句子看似只有個別字詞的差別，但實際上句子結(jié)構(gòu)完全不同，它們分別運用了并列句、條件句、現(xiàn)在分詞做狀語等三種不同的語法點，因此要鼓勵學(xué)生運用自己的能力解決問題，而不必非要采用書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣使學(xué)生對不同的語法現(xiàn)象有更深刻的理解。

二、有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

訓(xùn)練邏輯思維的能力是重要的，它能使人思考問題嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，在英語教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練也不容忽視。在對文章進行分析時，老師不僅要就文章的細(xì)節(jié)進行提問以鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)的注意力，而且要從文章中蘊含的豐富的具有創(chuàng)造性的思維素材，進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師在授課中要注意融會貫通教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，把握教材精髓，有選擇地提出一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，不僅使學(xué)生積極思考，而且可以拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這在現(xiàn)行教材——北師大版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中有很好的體現(xiàn)。

1.What are the advantages and disadvantages of a virtual university？Would you like to go to such a university？Why？（模塊二，Unit 4）

2.What are the advantages of being sports stars？Why？（模塊一，Unit 2）

3.Which of the predictions would you like or not like to come true？Why？（模塊七，Unit 20）

教師除了提出問題并引導(dǎo)學(xué)生分析問題外，還應(yīng)采取多種形式，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，敢于提出問題、亮出觀點。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

英語本身是一種語言文化，英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在聽力、口語、書面等各方面的能力得到全方位發(fā)展。只有在寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，才能使學(xué)生感到學(xué)英語不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。課堂上在與學(xué)生的交流中，要允許不同想法和信息存在。課堂控制也應(yīng)有一定的寬松度，允許學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，而不應(yīng)生硬地打斷學(xué)生的話題。例如在談到生活狀態(tài)的話題時，我讓學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)與之有關(guān)的詞匯，同時在黑板上寫下：boring，busy，dangerous，active，easy，lazy，exciting，free，interesting，peaceful，relaxing，stressful，等等，對于人生感悟?qū)W生們多少有些體會，結(jié)果大家都開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，同時也增加了許多知識。這樣學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，最終增強了課堂教學(xué)效果。

四、在英語教學(xué)中要讓學(xué)生不斷體驗成功的喜悅

人作為個體來說是有差異的，在學(xué)習(xí)過程中成績逐漸分化是不可能避免的，一部分同學(xué)成績相對領(lǐng)先，他們因此而自信、自豪，因而會更愉快地投入進一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一部分成績暫時落后的同學(xué)則會懷疑自己的能力，容易產(chǎn)生自卑，對英語學(xué)習(xí)前景灰心喪氣。對于有自卑感的同學(xué)老師更要多多關(guān)心，為他們設(shè)計的課堂活動要容易些，要易于回答，讓他們能體驗到成功的喜悅。讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠時刻獲得成就感與自信心，樂于參加教學(xué)活動。因此，設(shè)法使學(xué)生體驗成功的快樂，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的行之有效的方法。

創(chuàng)造力是社會前進的動力，每一位英語教師都應(yīng)在平時的教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這不僅是英語教學(xué)的要求，而且是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。因此，我們要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生跳出書本知識的框架，活學(xué)知識，成為21世紀(jì)創(chuàng)造型人才。