提高高職學(xué)生英語口語能力之我見

摘 要： 英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫譯是最基本的五大技能。但目前，大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)，讀寫譯一直占有課堂教學(xué)的絕大部分比重，導(dǎo)致大部分學(xué)生的聽說能力非常薄弱。學(xué)習(xí)英語的最終目的是交流，所以聽說能力首當(dāng)其沖。如何提高高職學(xué)生的口語表達(dá)能力，是英語教學(xué)工作者亟待思考與解決的問題。

關(guān)鍵詞： 高職英語 口語教學(xué) 現(xiàn)狀分析 提高方法

1.引言

當(dāng)前時代是知識爆炸的時代，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展，我們與世界各國，尤其是英語國家的交往日益頻繁，英語在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職教育英語注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，高職院校的師生們對英語口語的重要性都有了一定認(rèn)識。如何提高高職學(xué)生的英語口語能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生口語能力培養(yǎng)入手，創(chuàng)建語言環(huán)境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，運(yùn)用有效方法提高他們的英語口語能力。

2.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，我國的英語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的語言和翻譯教學(xué)模式，即以課本、課堂為中心的教師講授。這種固定的教學(xué)模式輕口頭，輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管具備了一定的閱讀能力，積累了一定的詞匯量，但在交流過程中常常聽不懂又說不出，口語掌握程度僅限于能在老師的帶領(lǐng)下熟讀文章，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。

針對高職學(xué)生入學(xué)成績偏低，學(xué)習(xí)積極性與主動性差的特點(diǎn)，近年來，多位職業(yè)教育的專家學(xué)者提出應(yīng)建立以學(xué)生為中心，以活動、任務(wù)驅(qū)動的啟發(fā)、研討、辯論式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，只有教師把英語作為交際工具來教，學(xué)生把英語當(dāng)做交際工具來學(xué)，教師和學(xué)生都把英語當(dāng)做交際工具來用，并把教學(xué)活動和社會交際緊密結(jié)合起來，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，最終達(dá)到無障礙地用英語進(jìn)行日常交流的目的。

3.提高高職學(xué)生英語口語能力的策略

3.1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，英語口語教學(xué)處于一種非常被動的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，可以說只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語口語水平，就要提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學(xué)生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對某一件事情的看法。只要引起他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會自愿地學(xué)習(xí)。

3.2遵循語言規(guī)律開展教學(xué)

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽與表達(dá)，聽是輸入，說是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對語言輸入的有效檢測，豐富準(zhǔn)確的語言輸入是確保高質(zhì)量語言輸出的必要條件，因而，我們在口語教學(xué)中不能忽視聽力能力的培養(yǎng)，特別是會話中的聽力能力，這不完全等同于單方面的聽，像聽廣播、做聽力習(xí)題等，現(xiàn)實(shí)情景中的聽，要涉及多重因素，如講話人的口音、語言錯誤、話語分析等。有時講話人的句子有句法或者語法錯誤，但我們身在會話情景之中，通過對其言語的分析，可以理解其表達(dá)的確切含義。所以，在課堂上，有學(xué)生發(fā)言的時候，應(yīng)該提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽，反復(fù)琢磨，學(xué)會快速糾錯。久而久之，學(xué)生就能聽懂各種不同水平學(xué)生的口語，甚至不同口音的當(dāng)?shù)赜⒄Z；教師也不用經(jīng)常復(fù)述并修改發(fā)言學(xué)生話語，課堂變得更加流暢，學(xué)生也真正鍛煉了英語的交際能力。

3.3課堂活動設(shè)置要多樣化、趣味化

部分教師不怎么注重組織口語課堂，有的見學(xué)生不愿意開口說，就自己長篇大論地發(fā)表演講，介紹英美文化或者個人經(jīng)歷等，雖然也吸引了學(xué)生的注意力，有一定的示范作用，但口語課畢竟應(yīng)該是以學(xué)生練習(xí)為主的課堂，教師應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生，自己充當(dāng)組織引導(dǎo)的角色。此外，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多常用單詞和句型都不能熟練運(yùn)用，就在課堂上拼命講單詞，講句型，讓學(xué)生讀讀背背，把口語課變成了英語課的一部分，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

所以，首先，教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)建一些情景模擬活動，可以提前教給學(xué)生一些可能用到的詞匯。比如，創(chuàng)建一個找工作面試的情景，讓同學(xué)以角色扮演的方式開展。教師要盡量收集豐富多彩的補(bǔ)充性的知識和內(nèi)容，用在簡短的點(diǎn)評中讓學(xué)生受益，使學(xué)生能明顯感覺到口語課堂的知識性和樂趣，以及老師付出的心血，從而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要在短時間內(nèi)把握學(xué)生的英語水平，了解學(xué)生的性格，這樣一來，在師生互動的各個環(huán)節(jié)才會有的放矢，氣氛活躍。

3.4重視課后輔導(dǎo)

除精心組織課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)重視學(xué)生的課后輔導(dǎo)，利用學(xué)生晚自習(xí)的時間有針對性地輔導(dǎo)、答疑，也可定期參加學(xué)生英語角活動，在交流中鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

4.結(jié)語

總之，提高高職學(xué)生的英語口語能力任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)堅(jiān)持語言教學(xué)的規(guī)律，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動尋求素材，主動鍛煉，在實(shí)踐中不斷探索與練習(xí)，從而有效提高口語水平。

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