小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語言探究

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。作為數(shù)學(xué)教師，我們要提高自己的思維能力和語言表達能力，要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，從而促進思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教學(xué)語言 數(shù)學(xué)語言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率?！本脑O(shè)計的、閃耀著智慧火花的教學(xué)語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講活，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)密。

數(shù)學(xué)是一門要求精準(zhǔn)的學(xué)科，數(shù)學(xué)語言表達必須科學(xué)、嚴(yán)密。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、化的基礎(chǔ)，更是今后掌握自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)，教學(xué)中對各種數(shù)學(xué)概念及邏輯關(guān)系的表達有嚴(yán)格的要求。教師對法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的理解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“除以”與“除”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；同時，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不可用方言和口語化的語言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、精練。

數(shù)學(xué)語言簡潔而精練，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的“充足理由律”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)注重點撥引導(dǎo)、富有啟發(fā)性。

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。數(shù)學(xué)教師要善于在學(xué)生處于“憤徘”之時，用啟發(fā)性的語言給予恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，促使學(xué)生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：復(fù)讀機大約542元，單車大約387元。“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？買這兩樣?xùn)|西，你們估算要多少錢？還有其他的估算方法嗎？怎么列算式？”“542+387=929，是這樣嗎？”“老師把算式中‘=’改寫‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號，它是‘約等號’?！苯處煈?yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時機啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

生動、形象、有趣的教學(xué)語言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和快樂，使學(xué)生“如聞其聲””如見其人”“如臨其境”。如在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時，臨下課時可以設(shè)計這樣的小游戲：學(xué)號能被2整除的同學(xué)可以離開教室；能被3整除的同學(xué)可以起立離開；能被5整除的同學(xué)可以離開；當(dāng)剩下的學(xué)生不耐煩時，師說出能被1整除的同學(xué)也可離開教室。這樣的游戲既鞏固了這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)具有層次性。

如果教師的語言平淡得像一杯白開水，對學(xué)生的思維就很難產(chǎn)生激發(fā)作用，也難以使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。教師的教學(xué)語言必須做到面面俱到，深入淺出，明白易懂，這樣才能照顧全體學(xué)生，不使一個學(xué)生掉隊。教學(xué)語言要考慮到每個學(xué)生的知識能力、興趣、情感、愛好、意志、性格的差異，使學(xué)生對每一句話，每一個字都能愉快地接受，積極地響應(yīng)。將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。特別是對學(xué)困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使他們在一種積極而和諧的語言環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。如在低年級教學(xué)看圖列算式時，老師可先問：你在圖上看到了什么？再問：你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？最后提出列算式計算的要求。通過提出問題讓學(xué)生思考回答，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步展開，認(rèn)識逐步深化。

六、教師不僅要錘煉自己的“有聲語言”，還要提高“無聲語言”的運用技巧。

首先，教師眼神的教育價值是顯而易見的。學(xué)生雖未聞其聲，但能感其意。教師盡管表面上沒有和學(xué)生語言交流，但一個適當(dāng)?shù)难凵竦淖饔眠h遠超過語言。教師微笑的眼神，能使每個學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞；教師不滿的眼神，能使違反紀(jì)律的學(xué)生感到負(fù)疚。

其次，動作手勢具有“活教具”的作用，它可以給學(xué)生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。

最后，如果教師舉止得體、高雅大方，不僅能表示自己的修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、能力水平，而且可以增強教學(xué)的感染力，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂上所處的位置不同，與學(xué)生的距離遠近不一，就會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效果。如果某些學(xué)生不注意聽講，或出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，教師就可以走到這些學(xué)生附近，雖不說一句話，卻可達到維持課堂秩序、組織教學(xué)的目的。

參考文獻：

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