培優(yōu)補差在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的功效

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)任務(wù)能否圓滿完成。如何處理好培優(yōu)與補差的關(guān)系，為每個學(xué)生創(chuàng)造出獲得最佳復(fù)習(xí)效果的條件，利用有限的總復(fù)習(xí)時間，實現(xiàn)班級整體教學(xué)水平的一次質(zhì)的飛躍，是我們正在努力探索的問題。

關(guān)鍵詞： 培優(yōu)補差 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 功效

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師大都有這樣的體會，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，學(xué)生的知識水平是有層次的，不可避免地有優(yōu)等生與后進生之分。對不同知識水平的學(xué)生按同一模式進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)是不科學(xué)的，往往是顧了優(yōu)丟了差，顧了差丟了優(yōu)，培養(yǎng)優(yōu)等生與轉(zhuǎn)化后進生似乎成了一對不可調(diào)和的矛盾，很難做到培優(yōu)與補差兩不誤。下面我就此問題談?wù)効捶ā?/p>

一、處理好總體計劃與個體計劃的關(guān)系

復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)的、科學(xué)的計劃。既要有教師根據(jù)班級的實際情況制訂出的總體計劃，同時又要有每個學(xué)生根據(jù)自身的特點制訂出的個體計劃?？倧?fù)習(xí)之前要安排準備課，在準備課上，教師要把班級的總體復(fù)習(xí)計劃介紹給學(xué)生，同時要強調(diào)教師的指導(dǎo)很難照顧到不同知識層次的學(xué)生，難免優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了。學(xué)生如果不制訂出自己的復(fù)習(xí)計劃，不設(shè)定自己的目標，只是亦步亦趨地跟著老師M7HI/QImuinuoup2HufByBNHdnq7tVtK4wsP2+7PW5s=走，就會因不能查漏補缺、有的放矢而影響整個知識體系的形成。

對小學(xué)生來說，給自己制訂復(fù)習(xí)計劃，有一定的難度，特別是后進生，難度更大。這就要求教師要分類指導(dǎo)，盡量做到逐一指導(dǎo)，也可讓學(xué)生拿出自訂的計劃進行小組交流。指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃時，要盡量做到在內(nèi)容和時間的安排上與總體計劃保持同步，如果差別太大，二者就會相互抵觸。在復(fù)習(xí)過程中，要把主動權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時間和精力實施自己的計劃。

二、利用學(xué)習(xí)合作小組進行以優(yōu)帶差

根據(jù)學(xué)習(xí)成績，結(jié)合學(xué)生性格，盡最大可能進行合理搭配，組成最優(yōu)化的、實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)合作小組。這樣既可以用群體的智慧解決問題，又可以讓每一位后進生都有自己的榜樣，有意無意地仿效榜樣，達到以優(yōu)帶差的目的。教師要經(jīng)常有意識地布置一些需要集體合作才能完成的任務(wù)，通過研究性學(xué)習(xí)或質(zhì)疑探討等形式，讓他們相互啟發(fā)，進行智慧的碰撞，最終達到提高自己的目的。教師還要有意識地安排一些以組為單位的知識競賽，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓優(yōu)等生主動幫助后進生，后進生主動求助于優(yōu)等生，促進整體水平的提高。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題

復(fù)習(xí)的最終目的不是讓學(xué)生消除對已學(xué)知識的疑惑，而是讓學(xué)生提出更多的疑惑。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師不但要及時對學(xué)生遇到的問題進行解疑答難，更重要的是教師要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生越來越多的疑惑，提出越來越多的問題。溫剩飯式的復(fù)習(xí)對培優(yōu)和補差都不利。如對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)提出的比較淺顯的問題，盡可能地讓優(yōu)等生討論解答，在問與答的互動中使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在由已知進行未知，然后再由未知到已知的探索過程中提高學(xué)生的思維水平。教師還要鼓勵那些學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生開展不同意見的爭論，使他們的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮。

四、利用課堂提問和課堂巡視及時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況

課堂提問可以促進師生間的信息交流，擴展學(xué)生的思維空間。復(fù)習(xí)課的課堂提問，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易程度，準備不同層次的問題，適時因人提問，并通過提問了解學(xué)生的接受程度，及時調(diào)整復(fù)習(xí)進度。這樣做不僅可以使不同層次的學(xué)生都能積極思考，還有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對那些成績稍差的學(xué)生，多提一些他們力所能及的問題；而對成績較好的學(xué)生，多提一些拓展性的、綜合性的問題。

課堂巡視的目的是及時了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，準確無誤地得到反饋信息。因此，要充分利用課堂巡視，對不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行了解，結(jié)合他們課堂復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，不失時機地進行指導(dǎo)?？芍笇?dǎo)學(xué)習(xí)方法，也可點撥解題思路，還可糾正學(xué)生的不良習(xí)慣等。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層作業(yè)設(shè)計

許多學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就明顯感覺到數(shù)學(xué)難學(xué)，加上有的教師在作業(yè)布置上不僅沒有分層要求，而且隨意拔高，補充一些難題，學(xué)生如果做不出來，老師就會課堂上流露出不滿，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心不足，興趣降低。長期下去，還會強化學(xué)生我怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)了的負面心理暗示，使學(xué)生成績過早地分化，使面向全體學(xué)生的教學(xué)思想成為一句空談。有的教師擔(dān)心這種做法會鼓勵學(xué)生偷懶或是降低對自己的要求，但事實上，每一個學(xué)生都是很要強的，從交上來的作業(yè)來看，在沒有實行這種辦法時，只能達到一般要求的學(xué)生在老師的鼓勵和不服輸?shù)木窆奈柘?，基本都能以較高要求作為自己的目標。這種做法也要求教師隨時了解每一個學(xué)生對教材內(nèi)容的感受，而不是教師自己經(jīng)驗式的理解，因為每一個學(xué)生的知識準備都是千差萬別的；而且當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)問題時要通過單獨輔導(dǎo)和做思想工作解決，不能就個別現(xiàn)象調(diào)整對整體的要求。只要操作得當(dāng)，這種做法的效果還是很好的。

作業(yè)的設(shè)計要面向全體學(xué)生，要有層次，分出難易，以滿足不同層次學(xué)生的不同需要，力爭使每一位學(xué)生都能通過練習(xí)有所提高。針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，在設(shè)計練習(xí)時可分五個層次：一是用于自我檢測的練習(xí)，緊扣當(dāng)堂復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識；二是用于小組檢測的練習(xí)，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)延伸，完成后由小組同學(xué)之間相互評判；三是用于小組合作完成的練習(xí)，要呈現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木C合性；四是用于老師批閱的練習(xí)，其目的在于反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，要求學(xué)生必須獨立完成，以便老師能夠及時準確地掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的真實情況；五是用于優(yōu)秀生自主探究的思維訓(xùn)練，可作為選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的解題能力選做。

總之，通過數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，既要使優(yōu)等生的知識結(jié)構(gòu)和解決實際問題的能力更上一層樓，又要實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化，縮短優(yōu)與差之間的距離，復(fù)習(xí)追求的目標應(yīng)該是不求人人優(yōu)秀，但求人人進步，使班級的整體知識水平得以全面提高。

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)教育.曲阜師范大學(xué)出版社，2012.03.