預(yù)設(shè)誠可貴，生成價更高

摘 要： 課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)所進(jìn)行的雙邊活動的一種場所，是知識的載體。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程，是以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備課前的“預(yù)設(shè)”工作，但更重要的是要關(guān)注學(xué)生帶來的無法預(yù)約的生成。在教學(xué)活動中，善于發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的閃光點，進(jìn)行巧妙生成。本文從六個方面（即發(fā)現(xiàn)問題、開放問題、順應(yīng)出格、貼近生活、妙用錯誤、把握學(xué)情）探討了初中教學(xué)教學(xué)中巧妙生成的實施策略，以期更高效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 巧妙生成 實施策略

一、研究的緣起

1.動態(tài)的課堂必然會帶來生成問題

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展自我的舞臺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下享受學(xué)習(xí)的過程，是以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。教學(xué)預(yù)設(shè)是整個教學(xué)活動的起點和指南。一個好的預(yù)設(shè)，總是符合一定的目的方向，可行可測，能發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，有助于教學(xué)主體有條不紊地開展活動，它是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。但是不可否認(rèn)，“預(yù)設(shè)”存在著不穩(wěn)定因素，那就是：學(xué)生是活生生的“個體”，他們在課堂教學(xué)過程中處于“主體”地位，他們的“言行”并不可能完全和教師所預(yù)設(shè)的一樣。他們在課堂教學(xué)中的有些“言行舉止”往往中斷了教師按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的課堂教學(xué)，于是“不曾預(yù)設(shè)”的生成問題便產(chǎn)生了。

2.教學(xué)實踐所引發(fā)的思考

我在十多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，也深感課堂生成的重要性，有效、巧妙的課堂生成能帶給師生不一樣的體驗和收獲，從而獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣和更好的思維方法和解題方法。課堂的巧妙生成固然令人欣喜，但很多教師在實踐教學(xué)中很難生成，個人認(rèn)為主要存在以下難題：首先是學(xué)生方面，學(xué)生方面“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不參加或極少參與社會實踐活動，缺乏對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的深刻認(rèn)識和感悟，上課時只能被動接受，很少能主動在課堂上提出問題和自己的見解，沒有問題的課堂自然就少了很多生成；其次是教師的觀念，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣于根據(jù)自己的“預(yù)設(shè)”組織教學(xué)，骨子里希望學(xué)生按照教師的“戲路”演下去，內(nèi)心不希望學(xué)生“生成”這樣那樣的問題，因為很多教師往往對生成問題多的課堂，感到無法駕馭，再者也擔(dān)心生成多，課堂上意外多，浪費時間，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成不了；最后是教師課堂教學(xué)生成的方法單一，很多教師也有課堂生成的理念，也很想在課堂上多多生成，但缺乏生成的策略，也很難調(diào)動學(xué)生參與課堂生成的積極性，達(dá)不到很好的課堂生成的效果。正因為以上這些原因，久而久之我們在課堂生成這方面的能力也就不強了。

3.新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)的需要

隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，越來越多的教師關(guān)注“生成觀”的教學(xué)方法。它反映了一種全新的教學(xué)理念，我們要用動態(tài)生成的觀念重新去認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重新去建構(gòu)課堂教學(xué)觀。但是在預(yù)設(shè)與生成的教育教學(xué)理念的背后，也出現(xiàn)了一些不同的聲音：有人提出要淡化課前預(yù)設(shè)，重視課堂生成；也有人呼吁要多些無法預(yù)約的精彩，少些花拳繡腿的備課……我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生動態(tài)的“生成”。沒有預(yù)設(shè)，即課前的精心準(zhǔn)備——備課，課堂上就毫無章法；但是，沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也無用武之地，學(xué)生就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。“預(yù)設(shè)”與“生成”應(yīng)該高度統(tǒng)一，相輔相成。正是在這樣的背景下，才激起了我對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙生成問題的研究。

二、理論依據(jù)

課堂生成概念到目前為止都沒有形成固定的公論，但大意可以進(jìn)行如下理解：課堂生成是指課堂教學(xué)不能機械地按預(yù)設(shè)的思路教學(xué)而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，由教師靈活調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處于不斷生成的動態(tài)發(fā)展過程中以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

在國際上最早由美國當(dāng)代教育心理學(xué)家威特羅克在20世紀(jì)70年代提出并逐步完善。在國內(nèi)是葉瀾教授最早提倡的，目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識活動論”的框架。她所期望的實踐效應(yīng)就是：“讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！比~瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中很形象地告訴了我們什么是課堂的動態(tài)生成。她說：“當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？”從葉瀾教授的列舉中可以看出課堂動態(tài)生成并不神秘，但它對老師的要求更高了，不僅要讓學(xué)生對知識和能力的掌握，還要在課堂上對方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。同時對三維目標(biāo)的實現(xiàn)提出了更高的要求。動態(tài)生成是一種主動的發(fā)展，是在課堂互動、教學(xué)交往中的發(fā)展，是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。

三、課堂教學(xué)中巧妙生成的實施策略

教學(xué)過程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何優(yōu)化教學(xué)過程？我認(rèn)為重點在于教師對課堂生成的合理調(diào)控。對于課堂生成的“非預(yù)設(shè)思路”采取有效的策略，挖掘和利用學(xué)生的“非預(yù)設(shè)思路”中所具有的價值，從而提高課堂教學(xué)的有效性。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，與大家共同探討新課程理念下的課堂教學(xué)生成策略，以期拋磚引玉。

1.發(fā)現(xiàn)問題——“學(xué)貴有疑，疑而出新”

課堂教學(xué)中教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，“學(xué)貴有疑，疑而出新”。學(xué)生有了疑問才會去思考，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索。

如在學(xué)習(xí)一元二次方程之時，我設(shè)計了這樣一個實踐活動：請學(xué)生用28cm長的細(xì)鐵絲圍成一個正方形，那么能否圍出面積等于30cm的正方形呢？若將這根28cm長的細(xì)鐵絲剪成相同長度的兩段做成兩個正方形，那么這兩個正方形的面積和能否等于30cm呢？

師問：如果這根28cm長的細(xì)鐵絲全部用來圍成一個正方形，那么圍成的正方形面積是多少呢？

學(xué)生集體回答：49cm。

師問：如果現(xiàn)在面積等于30cm，請大家列方程解出這個正方形的邊長？（引出方程問題）

學(xué)生立即列出方程，解出正方形的邊長是cm。

師問：如果圍成兩個正方形那么每個正方形的邊長是xcm，面積是30cm，你能解出這個x的值嗎？

一會兒就有同學(xué)回答是：cm。

師問：能否圍出這兩個正方形呢？為什么？

生：不能，因為28cm分成八條邊每條只有3.5cm，小于cm。

就在師生基本上認(rèn)可了他的回答時，我班的數(shù)學(xué)課代表突然站了起來說：“老師，我好像能夠圍出來?！彼陌l(fā)現(xiàn)讓大家都很驚訝，我也奇怪（因為備課時我沒有考慮到）。于是就請他把他的方法講解一下，其實他的方法很簡單只要讓兩個正方形有一條公共邊，那么每個正方形的邊長就有4cm（大于cm），就能圍出來了。我當(dāng)場就表揚了他，同時讓大家把他的方法計算一遍，最后鼓勵大家尋找另外的圍法……師生沉浸在發(fā)現(xiàn)的愉悅之中，紛紛動筆開始列方程、解方程。

這個事例說明課堂上教師可以有自己新的獨特的發(fā)現(xiàn)，但更多時候是學(xué)生自己有獨特的發(fā)現(xiàn)，提出意想不到的問題，打破教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)思想。如果我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中能經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽生疑，深入生疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們的課堂必定會充滿活力和魅力。

2.開放問題——“引發(fā)想象，聆聽心聲”

蘇霍姆林斯基說：“不應(yīng)當(dāng)過分追求直觀性。不要在兒童早已知道的東西周圍‘?dāng)[滿’各種直觀手段——這會阻礙抽象思維的發(fā)展……”可見，在教學(xué)中，針對特定的內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生合理想象，一方面能夠深化理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能培養(yǎng)其想象力及思維的發(fā)散能力。比如我在教學(xué)中設(shè)計了這樣一道題目：我們學(xué)校廣場的一邊要建設(shè)一個草坪，總面積大約有300平方米，那么要建一個什么標(biāo)準(zhǔn)形狀的草坪面積才盡可能又大又美觀？問題一拋出，一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門打開了，有的想象成長方形、正方形、橢圓形、圓形，還有的想象成不規(guī)則的圖形，等等，完全出乎我的預(yù)料，我事先設(shè)計的幾種圖形完全不夠用了。我在一旁聆聽著他們不同的發(fā)言，愉悅而又激動。一波未平，一波又起，“僅僅猜測是不行的，必須經(jīng)過具體對比精確計算才能得出?！币粋€平時最愛動腦筋、思維與眾不同的男孩的發(fā)言把同學(xué)的思維打斷了，教室里一下子安靜下來。

我趁機創(chuàng)設(shè)另一個情境：現(xiàn)在，誰愿意通過計算來回答他？結(jié)果，在一段不長的時間里，同學(xué)們又紛紛舉起了手，回答的內(nèi)容更是異彩紛呈。諸多超出生活原型的創(chuàng)新方案及同學(xué)們的生龍活虎的身影還時常浮現(xiàn)在我的腦海中。在備課時，前一個問題情境是我預(yù)先設(shè)置的，而后一個問題情境，卻是在一個意想不到的學(xué)生的回答中所迸發(fā)出的靈感。而學(xué)生的思維也在師生、生生互動的過程中被激活了。

3.順應(yīng)出格——“見風(fēng)使舵，順?biāo)浦邸?/p>

馬卡連柯說過：教學(xué)技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此刻的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_運用。教學(xué)應(yīng)該是真實自然的，不必刻意追求完美。一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)現(xiàn)象，我們就應(yīng)該順?biāo)浦郏侠斫鉀Q問題，只有這樣課堂才是活的。

如在上“概率”這一節(jié)課前，課間我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在玩撲克牌。作為班主任的我并未批評他，因為我更明白我同時也是一位數(shù)學(xué)教師。我即刻順應(yīng)學(xué)情，改變教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在他的這些紙牌中做文章（導(dǎo)入新課）。

學(xué)生通過抽牌游戲感受到從一副牌中，任抽一張是紅色與抽出一張是黑色的可能性一樣大。進(jìn)而引入本節(jié)課的內(nèi)容：隨機事件發(fā)生的可能性究竟有多大？如何從數(shù)量上去刻畫它的大小呢？這些正是本節(jié)課要研究的問題。借助抽牌游戲，引入抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思考問題變得敏銳而深刻，收到了意想不到的效果。

又如，在一節(jié)課上，學(xué)生在探究中點四邊形的過程中所生成的問題偏離了我的預(yù)設(shè)。

師：上一節(jié)課我們研究了一般四邊形的中點四邊形是平行四邊形，那么接下來大家說應(yīng)該探討哪些特殊四邊形的中點四邊形呢？

生1：梯形的中點四邊形是什么形狀？

我本來的預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生最好先提出平行四邊形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中點四邊形逐一進(jìn)行講解。或許是剛上完梯形這一章節(jié)，所以有很多同學(xué)都先提出了梯形的中點四邊形，見此現(xiàn)狀我立刻改變了教學(xué)步驟。

師：好！那么我們先從梯形著手看一下梯形的中點四邊形是哪種特殊四邊形，大家能否根據(jù)上一個例題自己判斷出來呢？

學(xué)生開始動手畫圖探究。我預(yù)想學(xué)生會說梯形的中點四邊形是平行四邊形，結(jié)果學(xué)生生成了三種答案：生2認(rèn)為是平行四邊形（正如我所愿），生3認(rèn)為是矩形，生4認(rèn)為菱形（其實學(xué)生都是根據(jù)畫圖猜想的）。此時，我并沒有立刻充當(dāng)裁判，而是來了一個追問：在這三種答案中，你們能夠肯定梯形的中點四邊形一定會是什么圖形嗎？為什么？……矩形有可能嗎？菱形有可能嗎？到底是什么決定了中點四邊形的形狀呢？……

通過找準(zhǔn)時機進(jìn)行引問和追問及教師適當(dāng)?shù)亍包c撥”來不斷推動問題朝生成的教學(xué)目標(biāo)靠攏。到此，課堂上學(xué)生的思維完全被激活了。可見，當(dāng)我們面對無法預(yù)知的問題時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會順其自然、因勢利導(dǎo)。這樣，既可以滿足學(xué)生的求知欲望，又會使課堂不斷生成新的教學(xué)資源。

4.貼近生活——“聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境”

在學(xué)習(xí)代數(shù)前，學(xué)生可能會以為代數(shù)是空洞的符號和繁復(fù)的計算。為了糾正學(xué)生這種不正確的想法，真正了解代數(shù)是具有豐富意義且與現(xiàn)實世界有著密切聯(lián)系的一門基礎(chǔ)學(xué)科。經(jīng)過實踐我發(fā)現(xiàn)聯(lián)系學(xué)生的實際生活、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、生成課程資源對激發(fā)學(xué)生對代數(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著顯著的效果。

短斤缺兩的問題在我們生活中時常出現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)一元一次方程時，我就選擇了這樣一個事例：小明和他媽媽拿著菜籃（菜籃重0.25千克）想去市場買5千克雞蛋，當(dāng)往菜籃里放秤好的雞蛋時，媽媽發(fā)現(xiàn)這次買的雞蛋比上次買的5千克要少一些，于是把雞蛋裝進(jìn)菜籃再秤了一次，秤得雞蛋和籃共重5.275千克，問：你能幫小明算出應(yīng)向攤主補多少雞蛋？假如仍然用他的秤來稱的話應(yīng)再補多少千克雞蛋？

問題的生成貼近學(xué)生的生活實際，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，讓學(xué)生不由自主地參與到解決問題的過程中去，課堂氣氛活躍。

又如在學(xué)習(xí)打折銷售問題時，我展示2006年報紙上的一則新聞：“滿200減80”顧客損失49元，京城華堂商場被告欺詐（原價618元的羽絨服是打完九五折后才減價的）。展示了這則新聞后，我設(shè)計了兩個問題：（1）你知道顧客損失的49元是怎么算出來的嗎？（618×0.95-2×80）-（618-3×80）=49.1；（2）你認(rèn)為顧客與商場誰更有理？

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有意識地展示類似的生活情景，從而生成問題，讓學(xué)生潛移默化地感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，從而深刻體驗學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性。

5.妙用錯誤——“將錯就錯，變廢為寶”

富蘭克林有句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。因此，從某種意義上說，錯誤有時也是一種有效的生成性課程資源。教師、學(xué)生、教材出錯，都有可能是一種寶貴的課堂教學(xué)資源。倘若教師能巧妙利用錯誤，選用有效策略，努力挖掘錯誤中的潛在資源，就能獲得事半功倍的效果。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會出錯，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷嘗試與犯錯誤的過程中掌握知識。如在講授a-b（a+b）（a-b）這個公式后，讓學(xué)生去分解x-y。當(dāng)我在教室里巡視一遍后，宣布只有一半做對時，同學(xué)們都感到非常吃驚。做對同學(xué)的答案是（x+y）（x+y）（x-y），兩相對照之后，做錯的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來x-y還應(yīng)該繼續(xù)分解。于是，分解因式要進(jìn)行到每個因式都不能再分解為止給每個同學(xué)都留下了深刻的印象。由此也可以看出，利用學(xué)生典型錯誤進(jìn)行正確誘導(dǎo)會收到良好的教學(xué)效果。

事實上，錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。他們在發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識、提高能力、增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的情感體驗。因而，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教學(xué)價值，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

6.把握學(xué)情——“因生制宜，因時而化”

把握學(xué)情，就是要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)環(huán)境和智能發(fā)展。課前盡量地預(yù)測學(xué)情，做到有的放矢；課中，根據(jù)學(xué)情，及時捕捉不斷生成的課程資源，為學(xué)生的探究架設(shè)新的平臺，課堂就會變得更加鮮活。

八年級下冊的“用公式法解一元二次方程”這一節(jié)新授課時，按照書本順序我一開始就提出“如何解一元二次方程ax+bx+c=0”的問題（部分學(xué)生的反應(yīng)是茫然、不知所措的），接下來我就用配方法推導(dǎo)出了一元二次方程的求根公式。我講得很順利也很輕松，但從學(xué)生的眼神和表情上，我發(fā)現(xiàn)大部分對我的講解聽不懂，怎么辦呢？課堂教學(xué)不能再按我預(yù)設(shè)的計劃進(jìn)行下去了。這時，我意識到學(xué)生跟不上公式的推導(dǎo)過程，是因為那樣的推導(dǎo)步子大了些，與學(xué)生的基礎(chǔ)不相適應(yīng)。我及時調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計方案，采用縮小步伐的策略，生成了一個過渡性的問題：如何將x+2ax=b變形為形如x=m的方程？由于這一階梯設(shè)計適當(dāng)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

可見，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要使教學(xué)活動的設(shè)計符合新課標(biāo)理念下的新的教學(xué)目標(biāo)與要求，而且要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況來組織課堂，隨時隨地地調(diào)整教學(xué)思路，從而創(chuàng)造出一個人性化的教學(xué)環(huán)境。

四、對策略實施的效果分析

1.有利于打造寬松、和諧、快樂的數(shù)學(xué)課堂

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分。學(xué)生是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿生命活力。我們要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的自由度，要努力營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的課堂上，學(xué)生的心靈是自由的、思維是靈動的、生命是飛揚的，他們“敢開口說理，不怕說錯；有疑就問，敢于問”。如此，師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這樣也才能真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課改的意義。

2.有利于提高教師的教學(xué)水平

不論是精心的預(yù)設(shè)，還是巧妙的生成，都需要教師有扎實的教學(xué)功底和敢于創(chuàng)新的精神。預(yù)設(shè)越充分，越科學(xué)，生成就越有效、越自然。如果教師在教學(xué)中能做到心中有案、教中無案，將有形的預(yù)設(shè)寓于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動的課堂中，那么教師的教學(xué)水平將會在實踐中得到提高。

3.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

初中數(shù)學(xué)課堂必須以學(xué)生為主體，即讓學(xué)生能動地發(fā)揮潛能，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”和“練”服務(wù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)把精力放在培養(yǎng)學(xué)生的思維與提問技能上，因為只有學(xué)生在課堂上表達(dá)得越多，做得越多，才會有更多的生成。教師應(yīng)在課上發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會獲得知識的方法，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠真正得到提高，教育教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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