以學(xué)生為主體的教育模式研究

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。這固然與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)有關(guān)，但更重要的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有主動(dòng)參與、積極思考及依靠自己的實(shí)踐去獲取知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師作為引領(lǐng)者，以使學(xué)生減少模仿，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但是在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師的地位和角色是怎樣的呢？下面結(jié)合蘇科版七年級(jí)上學(xué)期第六章第二節(jié)《角》這一案例，從課前、課上和課后三個(gè)方面來(lái)分析以學(xué)生為主體的教學(xué)的體現(xiàn)。

一、課前積累做鋪墊

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從心理學(xué)角度來(lái)看，只有對(duì)感興趣的事物，學(xué)生才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并找到解決問(wèn)題的最佳方法。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師要負(fù)責(zé)任，因?yàn)榻處熡胸?zé)任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)《角》這一節(jié)課時(shí)，七年級(jí)學(xué)生剛接觸幾何，對(duì)幾何還很陌生，線和角雖然小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是對(duì)角的感知不像對(duì)數(shù)那樣熟悉，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中特別加入課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課外找一找與角有關(guān)的圖片或?qū)嵨?，以便課上展示。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)iJ/T46j4iABupbRsiv4x9Q==計(jì)，讓每一位學(xué)生都投入到尋找、辨認(rèn)角的過(guò)程中去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高。

（二）部分環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

數(shù)學(xué)知識(shí)有一部分是在小學(xué)里學(xué)過(guò)的，有一部分完全可以學(xué)生自學(xué)完成。在《角》這一節(jié)課里，角的第一種定義是沿用小學(xué)里學(xué)過(guò)的，即角是由兩條具有公共端點(diǎn)的射線組成的；兩條射線的公共端點(diǎn)是這個(gè)角的頂點(diǎn)；這兩條射線是這個(gè)角的邊。如圖1，O點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，射線OA、OB是角的兩條邊。

所以在課堂上只需要重點(diǎn)補(bǔ)充角的第二種定義即可。即一條射線繞著它的端點(diǎn)從一個(gè)位置（OA）旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置（OB）所形成的圖形叫做角，射線的端點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，射線旋轉(zhuǎn)的初始位置（OA）和終止位置（OB）分別是角的兩條邊，射線旋轉(zhuǎn)時(shí)經(jīng)過(guò)的平面部分是角的內(nèi)部，沒(méi)有經(jīng)過(guò)的部分是角的外部，如圖2。

在預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生收集角的表示方法。角有四種表示方法：

（1）角的符號(hào)+三個(gè)大寫字母，如圖3：∠AOB或∠BOA（頂點(diǎn)的字母應(yīng)該寫在中間）。

（2）角的符號(hào)+一個(gè)大寫字母，如圖4：∠O（以點(diǎn)O為頂點(diǎn)的角只有一個(gè)）。

（3）角的符號(hào)+數(shù)字，如圖5：∠1。

（4）角的符號(hào)+希臘字母，如圖6：∠α（∠γ、∠β等）。

圖3 圖4 圖5 圖6

角的表示方法雖然多但是很直觀，以學(xué)生的能力完全可以理解掌握，在課堂上只需要對(duì)于各種表示方法的使用場(chǎng)合做特別說(shuō)明即可。

這樣課前請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。當(dāng)然在學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的選擇上要慎重，不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合學(xué)生自學(xué)的，比如本節(jié)課中角的度量單位和度分秒之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生自學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有困難，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮好哪些知識(shí)點(diǎn)適合學(xué)生自學(xué)，哪些不適合。

二、課堂發(fā)揮是關(guān)鍵

（一）教師在課堂上的角色。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。一語(yǔ)道出了教學(xué)的目的，也道出了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后的一種理想自主的境界。課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的角色，成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。教師的課堂講解時(shí)間要少，內(nèi)容要精，就是要講得又少、又精、又好。這就要求從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一方面要明確教材的目的和基本要求，另一方面要了解學(xué)生的接受能力、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，從而分清主次，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有更多的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐獲取知識(shí)。

（二）以學(xué)生為主體的課堂，必須把評(píng)價(jià)課堂的權(quán)力還給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能自由學(xué)習(xí)、自由討論，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，必須把評(píng)價(jià)課堂的權(quán)力還給學(xué)生。在《角》這一節(jié)課中，第一個(gè)重點(diǎn)便是角的表示，對(duì)于不同的表示方法適用于什么場(chǎng)合是需要學(xué)生熟練掌握的。但是僅僅通過(guò)學(xué)生的自學(xué)是達(dá)不到完全掌握的效果的。此時(shí)不一定要老師立即宣布正確答案，不妨讓學(xué)生討論一下。比如角的符號(hào)+一個(gè)大寫字母來(lái)表示角是學(xué)生最喜歡的方法，最簡(jiǎn)潔，但是如圖3可以表示嗎？答案顯然是不可以，此時(shí)的∠O指代不明，學(xué)生完全有能力指出，所以可以完全放開(kāi)讓學(xué)生討論。

同時(shí)，這節(jié)課要學(xué)會(huì)有條理、不遺漏、不重復(fù)地?cái)?shù)角，圖中一共有幾個(gè)角，不同的學(xué)生會(huì)有不同的方法，至于方法的優(yōu)劣在學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)線段之后學(xué)生完全有這個(gè)辨別能力。在課堂上把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己打造一個(gè)活躍、激烈而又緊張的課堂，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)一節(jié)課時(shí)間過(guò)得很快，學(xué)生課堂的收效很大。

三、課后延伸再探究

在每節(jié)課后教師都可以留一些思考題讓學(xué)生相互探索、共同研究。在《角》這一節(jié)課最后，教師可提出一些與課堂知識(shí)相關(guān)的思考題。比如《角》這一節(jié)課可以給學(xué)生留一些鐘面角的問(wèn)題。計(jì)算鐘面角：3：00，4：30，4：10，3：11，m時(shí)n分。讓學(xué)生課后相互之間交流談?wù)摚约簩で蠼鉀Q問(wèn)題的辦法。學(xué)生尋求同伴的幫助來(lái)解決一些難題，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力是一種提高，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，而且是一種群體的鉆研精神。

教育和教學(xué)都行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間。總之，隨著制度的改革，變數(shù)越來(lái)越多，但是，如果真正做到在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，成為學(xué)習(xí)的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實(shí)施改革、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提倡素質(zhì)教育的初衷。