小學語文識字教學的幾點認識

參加工作已經(jīng)十多年，在這幾年的低年段教學生涯中，曾面對很多識字方面的難題，特別是學困生對字的認識，在小學語文教材里，識字教學是低年級教學的重要內容之一，也是教學的難點。且識字教學是學生學好語文的基礎教學，這一教學不僅為聽、說、讀、寫奠定基礎，提供工具，還為學生能力的發(fā)展奠定基礎。因此，結合多年的教學經(jīng)驗，我認為應從以下幾方面開展識字教學。

一、在游戲識字

小學生好勝心強，一提起比賽就來勁了，所以我在識字時，穿插一些比賽，以增強教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；當小火車中間出現(xiàn)停止時，同組的同學立刻給予幫助，這樣學生不但認識了字，而且增進了學生之間的友誼。又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多。再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

在教學中還可以玩“變魔術”的游戲，引導學生采用加減筆畫、加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字，如“大”變“天”，“口”變“中”，“木”變“禾”。又如學完“可”字后，教師可引導學生觀察“河、呵、柯、苛”等字。一個“可”字加上“氵”、“口”、“木”等不同的部首，就會組成不同的漢字；學完“青”字后，加上部首可以變成“情、請、晴、清、精”等。這樣學生不僅初步學會漢字的規(guī)律，而且感受到了漢字的神奇和美，從而產生對漢字的熱愛之情。

二、比較字形聯(lián)想識字

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。通過聯(lián)想找出近字之間的區(qū)別，可以加深學生對漢字形義的理解。如，“鳥”和“烏”。“鳥”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如“日”和“目”，“日”就是太陽。太陽只有一個，所以中間只有一橫?！澳俊笔侵秆劬Γ劬γ總€人都有兩只，所以口的中間是兩橫。再如“比”和“北”，兩兄弟齊頭向前跑是“比”，兩兄弟背靠背是“北”。

三、歸類識字

漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事這三類。教學時，教師幫助學生歸類，不但可以增強識字效果，而且可以擴大學生的識記范圍。如第二冊《識字2》中“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，教學時我引導學生觀察，找出這些字的共同點和不同點。學生發(fā)現(xiàn)：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關。還要求學生找出還有哪些帶有“木”的字，然后進行交流，使學生在交流的過程中不僅熟悉本課的生字，而且熟悉一些課外的字，從而學會把帶有共同點的字進行歸類，提高識字能力。

四、生活中自主識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科，因此識字教學也應該是開放的，不局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名、服裝、食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)孩子的口頭表達能力。識字教學的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這需要我們，乃至于更多的后繼者們不斷探索，需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆。

總而言之，教學漢字的方法是多種多樣的，根據(jù)漢字的識字規(guī)律，聯(lián)系具體事物，利用形旁表意、聲旁表形幫助讀音，引導學生進行比較、想象，采用靈活多樣、趣味化、舉一反三的方法避免機械化死記硬背，這樣學生對識字就會產生濃厚興趣，求知欲望也會逐漸增強，進而喜愛學習語文知識和閱讀書報。