自主學(xué)習(xí)：初中語文快樂學(xué)習(xí)的有效途徑

摘 要： 文章結(jié)合自主學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)例，分別從良好的自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、合理的自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)、科學(xué)的分層活動(dòng)管理和立體的自主活動(dòng)空間的構(gòu)建四個(gè)方面，探討了給學(xué)生帶來快樂體驗(yàn)對(duì)改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的重要意義。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 快樂學(xué)習(xí) 有效途徑

新課程強(qiáng)調(diào)“自主探究式學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)既是一種教育思想，又是一種學(xué)習(xí)方式。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)中找到樂趣。

現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生面對(duì)中考應(yīng)試的壓力，多門學(xué)科的繁重任務(wù)，加之學(xué)習(xí)難度大、整體進(jìn)度節(jié)奏快，在學(xué)習(xí)中背上了較重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了各種畏難情緒。如何改變這種現(xiàn)狀？運(yùn)用自主探究式學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。積極的學(xué)習(xí)情感在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)有效性方面具有不可替代的重要作用。教師在初中語文教學(xué)活動(dòng)中一定要針對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情感開展自主探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，緩解學(xué)習(xí)難度，讓快樂這種積極情感成為自主學(xué)習(xí)的主要體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是筆者在實(shí)踐中嘗試的比較有效的策略。

一、營(yíng)造良好的氛圍：在和諧的環(huán)境中感受快樂

抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，利用積極情感服務(wù)于語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在教學(xué)中，將營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍作為重要抓手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。消除各種消極情緒的影響，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到快樂。首先，筆者注重樹立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生明白，只要是自己做到了努力學(xué)習(xí)，只要比以前有進(jìn)步，就是成功的。每個(gè)人在語文學(xué)習(xí)中的目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中放下思想包袱輕裝前進(jìn)，尤其是對(duì)于后進(jìn)生而言，通過這樣的思想疏導(dǎo)，更能激起自主探究的興趣和信心。其次，筆者在教學(xué)中做到尊重所有的學(xué)生。學(xué)生因?yàn)槟芰突A(chǔ)的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊，筆者堅(jiān)持客觀看待這一問題，不歧視后進(jìn)生，多給予鼓勵(lì)，在教學(xué)中多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生形成積極情感。依靠激勵(lì)表?yè)P(yáng)手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，在快樂的心態(tài)中開展學(xué)習(xí)。另外，筆者還格外注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在給予鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，專門針對(duì)每一位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決力所能及的問題，并按照1：2的比例確定一批語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生進(jìn)行幫扶，在班級(jí)語文學(xué)習(xí)中營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生通過這樣嘗試，自主探究學(xué)習(xí)時(shí)的那種茫然無助和消極應(yīng)對(duì)的情緒慢慢消失，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)：在充分地參與中感受快樂

許多成功的初中語文教師在教學(xué)中都將教學(xué)模式的改進(jìn)作為“制勝法寶”，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和參與性更是核心環(huán)節(jié)。對(duì)于初中生而言，身心發(fā)展到這一階段，會(huì)更加渴望獨(dú)立和參與，教師直接教授的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于停滯狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)成效的提高，同時(shí)也沒有兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，感受到自主努力成功的滿足。筆者在語文教學(xué)中，確立了“以學(xué)生為主體、引導(dǎo)為主線、教師為主導(dǎo)”的“三主”教學(xué)原則，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)都是將學(xué)生作為主角，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有更大的發(fā)揮空間，最有效的方式就是建立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在活動(dòng)小組中各抒己見、博采眾長(zhǎng)。已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一旦進(jìn)入到這樣自主互動(dòng)的模式之中，則無不表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)投入程度空前高漲。在設(shè)計(jì)探究題引導(dǎo)學(xué)生思考研究學(xué)習(xí)的過程中，筆者欣喜地感受到了這一自主教學(xué)模式帶給學(xué)生全新的感受。在學(xué)生完成自主探究和匯報(bào)交流活動(dòng)環(huán)節(jié)之后，筆者還注重發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)學(xué)習(xí)成果的補(bǔ)充和提升，最終依靠自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這樣自主的教學(xué)模式中滿足了自身的探究欲望，提高了自身的學(xué)習(xí)能力，既感受到了成功和滿足，又實(shí)現(xiàn)了全面素質(zhì)的提升。

三、規(guī)劃動(dòng)態(tài)的層次：在匹配的要求中感受快樂

“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”。在初中語文教學(xué)中也是如此。學(xué)生受諸多客觀因素的影響，語文自主學(xué)習(xí)能力并不相同，關(guān)鍵在于教師的分層引導(dǎo)。部分教師在語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中慣于統(tǒng)一要求，實(shí)際上是不科學(xué)的，對(duì)于學(xué)生而言，過高和過低的教學(xué)要求都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪侵贫ㄅc學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，并在這一目標(biāo)體系的引領(lǐng)下組織和開展自主探究活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于自己的能力范圍之內(nèi)，或者稍微高于實(shí)際水平，營(yíng)造“跳一跳摘桃子”的上進(jìn)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，通過自身努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

筆者在語文教學(xué)中，一般將學(xué)生分為3—4個(gè)階梯層次，每一個(gè)層次的學(xué)生都有自己的專門學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的自主活動(dòng)在組織過程中都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度系數(shù)，相互匹配，盡可能地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)之中。這樣的教學(xué)原則充分體現(xiàn)在課堂互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)和考試等環(huán)節(jié)，課堂上專門安排不同難度系數(shù)的提問內(nèi)容，主要是為了對(duì)不同階梯層次學(xué)生進(jìn)行提問，讓各層面學(xué)生的思維都能夠動(dòng)起來，不出現(xiàn)邊緣化的傾向；在作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是在作業(yè)難度和容量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行差異性安排；考試環(huán)節(jié)，專門針對(duì)中后層次或者專門針對(duì)后進(jìn)生單獨(dú)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，降低要求，讓學(xué)生多一些感受成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的，從而最大限度地保護(hù)學(xué)生參與的積極性，更多地體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)的酸甜苦辣。這樣的分層教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠充分感受到成功、滿足等積極情感，感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)投入程度。

四、搭建立體的舞臺(tái)：在拓展的活動(dòng)中感受快樂

自主探究活動(dòng)不一定非要在課堂上進(jìn)行。將學(xué)生禁錮于課堂的空間之內(nèi)，對(duì)于全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生制約作用。教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于課堂，但是不受制于課堂，著力拓展教學(xué)活動(dòng)空間，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在喜聞樂見的課外拓展活動(dòng)中感受快樂，鞏固學(xué)習(xí)成效。一方面，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己組織一些語文課外競(jìng)賽活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)競(jìng)賽題目和活動(dòng)流程。例如古文翻譯比賽、詩(shī)詞背誦比賽、口頭作文比賽等。通過這樣競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)欲望，同時(shí)讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，筆者利用活動(dòng)契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，在社區(qū)、市場(chǎng)、街道等場(chǎng)所開展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，獲取更多的感知材料，豐富學(xué)生的生活素材，為提高作文寫作水平奠定基礎(chǔ)。這樣的拓展活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在快樂地活動(dòng)的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

因此，在當(dāng)前初中語文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“自主探究”學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂，充分發(fā)揮積極情感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成效方面的作用，降低語文學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)有效性，有助于全面提升初中語文教學(xué)成效。