走在課外閱讀的探尋之路上

摘 要： 課外閱讀指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的根本保證。對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也滿足了小學(xué)語文課堂教學(xué)的需要，更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。文章在分析小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出營造閱讀氛圍、指導(dǎo)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、開展多元評價等小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課外閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略

課外閱讀是語文活動中很重要的形式，它能使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，懂得如何探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，與此同時，學(xué)生受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，對提高語言素養(yǎng)具有重要的意義。朱永新教授在《新教育之夢》一書中曾提到：“讀書，是孩子們凈化靈魂，升華人格的一個非常重要的途徑?！毙W(xué)生心智發(fā)展還不成熟，課外受到諸多因素的影響，不能自覺地、正常地進(jìn)行課外閱讀，于是，老師對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。伏爾泰曾說：“大部分人不會讀書。”對小學(xué)生來講更是如此，對他們的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要。教師的閱讀指導(dǎo)是學(xué)生開展課外閱讀的根本保證。

一、對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的意義

新課標(biāo)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”的要求，并且分別在第二階段提出“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字”，在第三階段提出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀，擴(kuò)大自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。這足以體現(xiàn)課外閱讀對于發(fā)揮語文課程的育人功能的作用，同時對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)也有著極為重要的意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就啟發(fā)我們，學(xué)生應(yīng)該有時間和空間進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能樹立起大閱讀教學(xué)觀，閱讀目標(biāo)中除了強(qiáng)調(diào)閱讀興趣和習(xí)慣這些主觀方面的因素外，更致力于將學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中，充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的交融。依據(jù)新課程這一理念，對小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)施以有效的指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀興趣。

我國古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，尋求樂趣也是孩子們的天性。所以，只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到課外閱讀的樂趣，他們才會自主地開展課外閱讀，并樂在其中。

首先，榜樣的作用能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理。因此，教師有意識地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人逸事，并利用課余時間講一些有趣的故事傳說，使學(xué)生在潛移默化中感受到讀書的重要性。平時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的閱讀收獲，并特別表揚(yáng)個別學(xué)生，為其他學(xué)生樹立榜樣，從而提高所有學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)一個人的需要得到滿足，努力得到承認(rèn)時，他必會產(chǎn)生成功的喜悅，更會激發(fā)做事的積極性。對于行為控制意識還不穩(wěn)定的小學(xué)生來說，必須時常讓他們品嘗到成功的喜悅，從而把課外閱讀進(jìn)行到底。

我們既要在課外讀物上培養(yǎng)熱情，又要在課內(nèi)閱讀中延伸熱情。根據(jù)講讀課文的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，比如，學(xué)了《草船借箭》，引領(lǐng)孩子們讀少兒版《三國演義》，了解三國英雄人物的獨(dú)特個性，領(lǐng)略恢弘的古代戰(zhàn)爭場面；學(xué)了《倔強(qiáng)的小紅軍》，指領(lǐng)孩子們感知《長征的故事》，從而讓孩子們學(xué)習(xí)革命前輩那“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的氣魄。用這種方法不僅能拓寬課堂教學(xué)的知識面，而且能加深學(xué)生對課文的理解與體驗(yàn)。

（二）正確引導(dǎo)，掌握閱讀方法。

在閱讀指導(dǎo)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確選擇讀物。培根說過：歷史使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)……不同的書籍有不同的作用。教師除向?qū)W生推薦讀物外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的需求尋找合適的讀物，在各類圖書泛濫的今天，這點(diǎn)尤為重要。

難易適中、富有趣味、形式多樣的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇讀書的時機(jī)。課外閱讀是好事，但不能為讀書而影響正常的學(xué)習(xí)生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確利用時間，指導(dǎo)他們學(xué)會利用零碎的時間進(jìn)行閱讀，如中午、入睡前，五分鐘十分鐘都可以，讀書也可長可短，貴在積累。

（三）學(xué)以致用，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

語文教師本身要真正理解課外閱讀對提高學(xué)生語文水平、塑造新世紀(jì)新人的必要性與重要性。開展各種形式的活動，減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證課外閱讀時間，這些是保證學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的關(guān)鍵。為此老師們可以組織一些活動。

1.開展第二課堂活動。結(jié)合語文教學(xué)，成立各種“語文興趣小組”、“讀書報(bào)小組”、“故事朗讀小組”、“演講小組”、“編報(bào)小組”、“廣播小組”。

2.每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。閱讀課規(guī)定學(xué)生一定要讀課外書，課外書由學(xué)生從家里帶來，可以是故事書，也可以是科普書、歷史讀物。前提是內(nèi)容健康的、有益的書籍。

3.定期舉辦“故事會”、“朗誦會”。每學(xué)期，教師可以利用班隊(duì)活動時間，定期開展活動。這樣，既有機(jī)會讓學(xué)生把課外書中讀到的精彩故事講給大家聽，又訓(xùn)練學(xué)生的口才，真是一舉兩得。

4.定期編制手抄報(bào)。學(xué)生讀了什么課外書，教師要求他們以小組為單位，合作出一份小抄報(bào)，把讀過的書籍故事、英雄人物等編在小抄報(bào)上向同學(xué)們介紹。

5.寫讀書筆記。小學(xué)生隨著年齡增大，思想逐步走向成熟，對看過的課外書有很多感悟。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，把讀后的感受寫出來，將優(yōu)秀的習(xí)作貼在班級的公布欄。

在這些學(xué)校組織的活動中，學(xué)生不斷地運(yùn)用在課外閱讀中所學(xué)到的東西，如此，學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，閱讀便慢慢成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分，并在學(xué)校的活動中，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（四）積極賞識，進(jìn)行多元評價。

由于課外閱讀具有開放性，老師不是作為教學(xué)任務(wù)來完成的，隨意性較大，如果缺乏對課外閱讀進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，缺乏一套科學(xué)有效的評價體系，缺乏適當(dāng)?shù)脑u價手段，則學(xué)生的課外閱讀往往不能全面落到實(shí)處。因此，對學(xué)生進(jìn)行多元評價，對鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀很重要。

1.在賞析交流中評價。這既能檢驗(yàn)閱讀效果，又是一個共同提高的過程?？梢詮馁p析一處絕妙的遣詞造句、一節(jié)優(yōu)美的景物描寫、一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章、整部作品，賞析作品中的代表人物，讓學(xué)生暢談自己的體會，輕松、自由地表達(dá)讀書的樂趣。教師在交流過程中要進(jìn)行簡要的、激勵性的點(diǎn)評，使學(xué)生在交流活動中獲得知識、陶冶情感、啟迪思維，獲取審美愉悅。

2.在成果展覽中評價。通過成果展覽的形式展示每個學(xué)生閱讀的收獲，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，保持讀書的熱情?？梢杂媒y(tǒng)計(jì)表顯示誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰會背的古詩多，誰寫的讀后感多等，讓進(jìn)步看得見，掀起你追我趕的讀書熱潮；可以組織學(xué)生通過內(nèi)容表演或配樂朗誦的形式匯報(bào)自己的讀書情況；可以舉辦“我為喜歡的書配上插圖”，書寫“我喜歡的一句話”等活動，通過圖畫、書法的形式進(jìn)行展覽，并評出優(yōu)勝者，給予獎勵。在這個過程中，既要有教師的評價，又要有同學(xué)之間的互評，還要有學(xué)生的自我評價。通過以“展”代評的形式，將評價融入活動之中。

3.在話題辯論中評價。課外閱讀是學(xué)生的個性化行為。每個學(xué)生在閱讀過程中，都有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師可以確定一些帶有爭議性的話題，讓學(xué)生圍繞話題開展評論，這樣不僅能滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會，而且能為教師評價學(xué)生的閱讀效果提供鮮活、生動的素材。比如，從發(fā)言中引用知識的多少，可以評價學(xué)生的閱讀面；從發(fā)言中對問題的不同理解，可以評價學(xué)生閱讀思維的深度；從發(fā)言的激情，可以評價學(xué)生讀書的熱情，等等。

綜上所述，語文課外閱讀是一個十分復(fù)雜的領(lǐng)域。在課內(nèi)外關(guān)系方面，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，相對獨(dú)立于課堂之外。因此，在閱讀指導(dǎo)的方法方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)合，甚至發(fā)動社會的力量。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們應(yīng)重新認(rèn)識課外閱讀在語文教育中所處的位置，明確時代賦予它的一些新功能與特點(diǎn)，對學(xué)生的課外閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化積淀。