形成性評價(jià)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 高質(zhì)量的評價(jià)激勵(lì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，低質(zhì)量的評價(jià)則阻礙學(xué)習(xí)。為了讓所有學(xué)生有勝利的體驗(yàn)，教師要從為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)而評價(jià)轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)而評價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率。評價(jià)不能流于形式，評價(jià)策略要多樣化。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 形成性評價(jià) 評價(jià)策略

著名教育評論專家斯塔弗爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改變?！蔽覀儠r(shí)常用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，側(cè)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，將大量的注意力放在制造這些分?jǐn)?shù)的工具上，然而，未來，我們必須意識到評價(jià)遠(yuǎn)不止測試分?jǐn)?shù)，而必須反映分?jǐn)?shù)對于學(xué)習(xí)者的影響。如果因?yàn)樵u價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，那么即使是最有效最可靠的評價(jià)也不能被視作是高質(zhì)量的。評價(jià)不能簡單地理解為評價(jià)學(xué)習(xí)，評價(jià)分?jǐn)?shù)。那么，到底有哪些評價(jià)策略值得探討呢？基于“多層面教學(xué)課堂評價(jià)”的學(xué)習(xí)，筆者談?wù)勑牡谩?/p>

一、評價(jià)不是簡單的評分

我們常常會(huì)不厭其煩地周周測，月月測，期中考，期末考，最后真的成了“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”。如果一味地用分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么到了初中，相當(dāng)一部分同學(xué)就會(huì)因?yàn)檫@樣簡單而刻板的評價(jià)方式受到傷害。

二、評價(jià)不是流于形式

現(xiàn)在部分教師在評價(jià)時(shí)流于形式，沒有較好地發(fā)揮評價(jià)的作用，出現(xiàn)了這樣一些情況：（1）評價(jià)的語言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào)：“真好！”“你真棒！”“真不錯(cuò)！”“大家鼓掌”……到底好在哪、棒在哪，學(xué)生也弄不明白。（2）教師評價(jià)就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。（3）輕率下結(jié)論，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生沒有說出想要的答案就加以否定。（4）激勵(lì)手段單一、過頻、過濫。這就導(dǎo)致學(xué)生只注重獎(jiǎng)品，不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到激勵(lì)的效果。這樣的評價(jià)方式，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使評價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，其副作用不容忽視。所以我們要研究評價(jià)的策略，以“為學(xué)習(xí)而評價(jià)”為目的，真正讓評價(jià)發(fā)揮積極的作用。

三、評價(jià)策略多樣化

1.有效的評價(jià)細(xì)則表

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一個(gè)既定的目標(biāo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有個(gè)期待，明白自己要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)環(huán)節(jié)要做到怎樣才算優(yōu)秀或者合格。有了明確、具體、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能有序有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如我們要求學(xué)生寫記敘文，最后會(huì)給學(xué)生打分?jǐn)?shù)，但到底這個(gè)分?jǐn)?shù)意味著什么，要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算是更好地完成任務(wù)，這個(gè)時(shí)候老師就很有必要出示寫作評價(jià)細(xì)則。針對八年級同學(xué)的寫作，我制作了評價(jià)細(xì)則表，讓學(xué)生對于考場作文有更明確的方向。

評價(jià)細(xì)則可以讓我們更全面多維度地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處及缺點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地彌補(bǔ)自己的不足之處，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效方法。

2.同伴互相評價(jià)

在明確評價(jià)細(xì)則之后，同伴互評能夠提高學(xué)生的寫作自主性。用同伴互評代替部分的教師批改和完全依賴教師同樣有效，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡獲得同伴反饋，認(rèn)為對自己是有幫助的。同伴修改是有效的，而且能促使學(xué)生自我修改。 基于評價(jià)細(xì)則表，學(xué)生對于作文的層次有了明顯的概念，會(huì)依照細(xì)則逐一為自己的同伴作出評價(jià)，讓學(xué)生客觀地從各個(gè)角度認(rèn)識自己的寫作現(xiàn)狀，對自己的寫作水平有一個(gè)正確的評價(jià)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫作的獨(dú)立思考能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自我評價(jià)并對自己的作文進(jìn)行修改后，可以分小組討論，即小組成員按照評分細(xì)則互相閱讀同伴的作文，找出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議，填寫同伴互評表。

同伴互評改變了傳統(tǒng)單一的評價(jià)主體，使學(xué)生獲得了更多參與寫作和評改的機(jī)會(huì)，有積極的意義。

3.有價(jià)值的反饋評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)，要有建議，不能一味地贊美。那些敷衍的課堂即興評價(jià)，有時(shí)候反而浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，并沒有給學(xué)生啟示。

（1）用可親近的語言

教育家魏書生說：“力求使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅是優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進(jìn)生在愉快的和諧的氣氛中受到鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生的測試成績不理想時(shí)，老師可以批評、責(zé)罵。但我想這樣的方式并不能解決問題。我們可以直截了當(dāng)?shù)刂肛?zé)：“什么原因使你們這次考試這么多不及格？”很明顯，學(xué)生會(huì)鴉雀無聲，垂頭喪氣。那換一種說法試試：“有哪些原因使很多同學(xué)覺得這個(gè)問題這么難呢？”探究性的問題可以引發(fā)學(xué)生平靜地思考，更有利于找到問題所在。

（2）用可信賴的聲音

積極假設(shè)的問題基于期待的原理，最終能得到我們想從別人身上得到的結(jié)果，不容易造成逆反。對于學(xué)生上課回答預(yù)設(shè)的問題時(shí)，出現(xiàn)的語言不連貫的回答，或者只是用簡單的詞語回答，我們不能簡單地打斷學(xué)生，也不應(yīng)該用“不錯(cuò)”、“你說得有道理”、“可以”等模糊不定的評價(jià)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子回答問題。這個(gè)時(shí)候，老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)的語言能否帶給學(xué)生勇氣和自信就顯得很重要。比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，講到“菲利浦夫婦性格相同中又有不同的一面，能分開來探討一下”的時(shí)候，有的同學(xué)會(huì)很單調(diào)地蹦出一些詞語：“無能”、“窩囊”。我沒有生氣地說：“能不能用一句話回答，用一個(gè)詞語回答太簡單，不行?！倍菐е伎嫉卣f：“你說出的詞語很準(zhǔn)確，那能否介紹一下菲利浦和于勒的關(guān)系，然后結(jié)合你說出的詞語用連貫的句子告訴我們他是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生思考之后，盡管說得不連貫，但終于用一句完整的話描述了菲利浦的性格。

4.及時(shí)評價(jià)

我們總是抱怨學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生課后喜歡打電子游戲，但我們思考過為什么電子游戲有那么大的魅力呢？因?yàn)殡娮佑螒蚰荞R上給你反饋，讓人有欲望繼續(xù)追求，在追求的過程中得到接連勝利的快感。從電子游戲我們得到一個(gè)啟示，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做最及時(shí)的反饋。學(xué)生對于評價(jià)結(jié)果的情緒反映將決定他們的行動(dòng)，當(dāng)學(xué)生說：“我明白。我知道接下來該做什么。我能處理這些事情，我會(huì)繼續(xù)努力?！睙o論他們的分?jǐn)?shù)是高還是低，從這時(shí)開始，將變得更有利于學(xué)習(xí)。若不及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)反饋，學(xué)生的一種反應(yīng)可能就是：“我不知道這是什么意思。我不知道接下來該做什么。我可能太笨了學(xué)不會(huì)。我放棄。”到此，學(xué)習(xí)停止了。所以，及時(shí)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

形成性評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用多種評價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。高質(zhì)量的評價(jià)是誠懇地細(xì)化地提出問題，期待改進(jìn)的態(tài)度，低質(zhì)量的評價(jià)僅僅停留在追求結(jié)果的階段，往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教育者一定要本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行評價(jià)，使所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都體驗(yàn)到成功感。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮重陽.形成性評價(jià)在寫作教學(xué)中的實(shí)施.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)，2010.8.

[2]多層面（個(gè)性化）教學(xué)課堂評估（跨國界教育機(jī)構(gòu)）.