學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師的必要引導(dǎo)

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。同時(shí)，教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要，教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提倡自主、自悟、自得的個(gè)性化閱讀方式。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性閱讀 教師引導(dǎo) 交流 質(zhì)疑 創(chuàng)新

個(gè)性化閱讀方式意味著老師將尊重學(xué)生個(gè)人的感受、體驗(yàn)及價(jià)值觀念，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此學(xué)生的閱讀將凸顯個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。他們再也不是知識(shí)與文化的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者，那么老師在這個(gè)過程中該如何扮演好引路人這一角色呢？陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”教師教學(xué)的關(guān)鍵是教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到把書讀活?！笆谥贼~，不如授之以漁”，得“魚”可保一時(shí)不饑，得“漁”則利一生發(fā)展。怎樣才能讓學(xué)生在閱讀中真正得到“漁”呢？

一、倡導(dǎo)教學(xué)民主，促進(jìn)師生間相互交流

由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固，教師常擔(dān)心閱讀教學(xué)講解不到位，追求面面俱到，結(jié)果常常弄巧成拙，學(xué)生反倒喪失了閱讀的興趣。倡導(dǎo)教學(xué)民主是個(gè)性化閱讀的準(zhǔn)備，教師和學(xué)生之間應(yīng)拋棄尊卑長幼的“師道尊嚴(yán)”，讓學(xué)生能大膽地將自己的想法說出來，掃除生怕說出來會(huì)貽笑大方、漏洞百出的心理障礙，將自己個(gè)人的獨(dú)特見解與老師和同學(xué)分享，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡慕巧辉僦皇莻魇谥R(shí)，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。而學(xué)生與學(xué)生之間對于個(gè)性化閱讀結(jié)論的交流也可使雙方思考新問題，都能在已有知識(shí)積淀之上，建構(gòu)對文本的新視點(diǎn)，產(chǎn)生新理解，在相互探討、相互啟迪中相互提高。師生在流動(dòng)的、鮮活的、賦有生機(jī)的課堂上暢所欲言、無所顧忌地表達(dá)自己對于閱讀的思考。相信這一閱讀過程將是一次思想與思想的碰撞、心靈與心靈的對話、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的撞擊，勢必讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀中淋漓盡致地展現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀中有質(zhì)的提高，就必須學(xué)會(huì)批判地接受、學(xué)習(xí)課文。質(zhì)疑是凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最好手段。“學(xué)源于思，思源于疑”，古人一針見血地提出了質(zhì)疑的重要價(jià)值。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常思考。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。它可以使學(xué)生在閱讀過程中逐步形成鮮明的個(gè)性意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)出疑問的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至爭論的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意“多讀，少講”，“多情趣，少刻板”。力求用不同的讀法、不同的形式，如朗讀、默讀、速讀、復(fù)述、背誦、精讀、評析等分析課文理解課文，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中感悟文章的真情，感悟人生的真諦。教師何不放手讓學(xué)生尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要用填鴨方式硬塞給學(xué)生呢？盧梭說過：要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評價(jià)。老師應(yīng)留給學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間，不要輕易地過早地下結(jié)論，更不能受教參標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，而扼殺學(xué)生質(zhì)疑的沖動(dòng)，個(gè)性的表達(dá)。

三、重視課外閱讀，做到“內(nèi)外兼修”

課內(nèi)閱讀向課外延伸是個(gè)性化閱讀永不枯竭的動(dòng)力。自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀，課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化補(bǔ)充作用。同時(shí)，學(xué)生在大量的多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀知識(shí)和方法，就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，認(rèn)真指導(dǎo)。教師有必要給學(xué)生建立個(gè)性閱讀展示平臺(tái)。一個(gè)人的閱讀能力和閱讀面極其有限，如何更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面呢？充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上交流平臺(tái)是不錯(cuò)的方法。平臺(tái)設(shè)有“讀后感悟”、“激揚(yáng)文字”等欄目，讓學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)與同學(xué)交流。另外，通過開展讀書筆記展評、讀書演講比賽、舉辦專題交流會(huì)和好書推薦報(bào)告會(huì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，更可以從中鍛煉他們的表達(dá)能力，讓他們感受到讀書的快感，這種閱讀過程中體會(huì)到的成功和喜悅，是學(xué)生發(fā)揮主體作用，發(fā)展個(gè)性的動(dòng)力。學(xué)生真正做到在生活中讀書。通過讀書指導(dǎo)生活，讓生活和閱讀相接，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀，新閱讀帶來新生活。

四、營造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

“我的地盤，我做主”這句廣告詞很適用于如今個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，個(gè)性化閱讀教學(xué)也是如此。如果老師講解完全代替學(xué)生的自主活動(dòng)，則學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)。一節(jié)課下來，學(xué)生沒有多少閱讀時(shí)間，那樣的教學(xué)效果往往很糟糕。其實(shí)老師應(yīng)該千方百計(jì)地營造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生正確閱讀課文。在深入閱讀中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。進(jìn)而積極思考，把握分析和賞析課文，使閱讀真正成為學(xué)生個(gè)人化的行為。在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生知識(shí)水平不一，個(gè)性不同，老師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法及閱讀材料，然后加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生從以往“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。用興趣不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，尋找閱讀的快樂，最大限度地給予學(xué)生閱讀的自主空間，想必讓學(xué)生不愛上閱讀也難。

總之，老師立足于三尺講臺(tái)，應(yīng)牢記魏書生先生的一句話：“教師不替學(xué)生說自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！弊屆總€(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)閱讀，都愛上閱讀，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)的明天更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.教育名言大全.中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)，2012.9.

[2]魏書生.淺談教書育人的幾點(diǎn)體會(huì).中學(xué)教育論壇，2013.1.