如何開(kāi)發(fā)利用高中歷史教材資源

摘 要： 歷史教材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是重要的課程資源。本文分析了對(duì)歷史教材資源的標(biāo)題、圖片、材料和習(xí)題資源如何進(jìn)行有效合理開(kāi)發(fā)利用，幫助學(xué)生更好地理解歷史、探究歷史，從而達(dá)到“教教材”為“用教材教”的教學(xué)目的，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 歷史課程資源 教材開(kāi)發(fā) 利用原則

什么是歷史課程資源？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)和歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源?！痹诒姸嗟臍v史課程資源中歷史教材是最重要的課程資源。

歷史課程資源開(kāi)發(fā)的方式多種多樣，但我認(rèn)為歷史教師先把最重要的課程資源——?dú)v史教材開(kāi)發(fā)好了之后，才可以開(kāi)發(fā)、引進(jìn)教材以外的課程資源。試想教師在還未弄清楚教材的情況下盲目地引進(jìn)補(bǔ)充其他課外資源，勢(shì)必增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于課堂教學(xué)。歷史教材是課程專家和歷史學(xué)科專家根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的一種教學(xué)材料，相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是教本；相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)本，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。因此，在開(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，歷史教師萬(wàn)萬(wàn)不能拋開(kāi)教材資源。

現(xiàn)行浙江省的高中歷史教材中的課程資源包括學(xué)習(xí)建議、導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、圖表、知識(shí)鏈接、歷史縱橫、資料卡片或資料回放、學(xué)習(xí)思考、學(xué)思之窗、彩色地圖冊(cè)、課后習(xí)題、課文小字注解等。這些資源使得新教材更富有直觀性、啟發(fā)性、情感性、生動(dòng)性，而這種編排蘊(yùn)涵著廣大編者貫徹新課程改革理念的良苦用心，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，更為高中歷史教學(xué)提供了豐富多彩的課程資源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史教師往往更注重對(duì)主體文本資源的講解和挖掘，而常常忽視對(duì)圖片、標(biāo)題、材料資源和教材習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用。而利用好教材中的圖片、標(biāo)題、材料資源和課后習(xí)題資源可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率；有利于挖掘教材蘊(yùn)涵的隱性知識(shí)，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力。那么如何在有限的教材中，充分挖掘相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的有效利用呢？

下面我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人民版高中歷史必修二“當(dāng)代資本主義的新變化”一課對(duì)如何開(kāi)發(fā)利用高中歷史教材中的圖片、標(biāo)題、材料和教材習(xí)題資源作嘗試，談?wù)勛疽?jiàn)，拋磚引玉，以求教于同仁。

一、標(biāo)題資源充分用

教材標(biāo)題（包括單元標(biāo)題、課標(biāo)題和子目）作為教材的重要組成部分，是教材內(nèi)容的高度概括，對(duì)教材內(nèi)容起提綱挈領(lǐng)的作用。有效利用教材標(biāo)題資源有助于教師理解教材編寫意圖，領(lǐng)會(huì)教材的編寫思想，把握教材的編寫體系，更好地服務(wù)于學(xué)生和教學(xué)。我們?cè)谡n前有效分析教材時(shí)，通過(guò)抓住教材標(biāo)題的關(guān)鍵詞，快速領(lǐng)會(huì)并把握本課的重點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以便有效地落實(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)。如《當(dāng)代資本主義的新變化》這課中，我采取的有效途徑是對(duì)這一課標(biāo)題進(jìn)行分析，圍繞課標(biāo)題“當(dāng)代資本主義的新變化”這一主題，以美國(guó)、德國(guó)、日本為例分析其變化的表現(xiàn)，對(duì)教材和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，其實(shí)有三個(gè)子標(biāo)題就是“新變化”的表現(xiàn)。

子標(biāo)題一：國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展——生產(chǎn)關(guān)系新調(diào)整

子標(biāo)題二：不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)政策——經(jīng)濟(jì)方針新變化

子標(biāo)題三：美國(guó)的“新經(jīng)濟(jì)”（知識(shí)經(jīng)濟(jì)）——經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制變化

抓住了新變化這一關(guān)鍵詞，明確整個(gè)教學(xué)過(guò)程落實(shí)“新”在什么地方，這樣才能突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、圖片資源靈活用

現(xiàn)行的高中歷史新教材具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：融入了豐富多彩的歷史圖片，包括歷史人物、事件插圖、文物圖、舊址、漫畫、歷史地圖、圖表等。歷史圖片作為教材的重要組成部分，一方面具有鮮明的形象性、直觀性和生動(dòng)性，為枯燥的教材增添了趣味性，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)疲勞有很大的緩解作用，另一方面它承載了豐富的歷史信息，具有文字所不可替代的作用。圖片資源盡管是彩色逼真的，可畢竟不是動(dòng)態(tài)的，這就需要教師充分開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有的資源來(lái)彌補(bǔ)不足。靈活運(yùn)用圖片資源，我們可以獲得更多的歷史信息，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

《當(dāng)代資本主義的新變化》一課包含了五幅歷史人物頭像（凱恩斯、肯尼迪、里根、克林頓和撒切爾夫人）和紐約證券交易所大廳內(nèi)景等豐富的圖片資源，如何運(yùn)用這些圖片資源優(yōu)化教學(xué)呢？這節(jié)課涉及當(dāng)代資本主義經(jīng)濟(jì)的有關(guān)問(wèn)題和概念，比較抽象，學(xué)生難于理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)利用美國(guó)總統(tǒng)克林頓宣誓就任總統(tǒng)的圖片再結(jié)合他的生平，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

“比爾·克林頓——1946年8月19日出生于阿肯色州霍普市一個(gè)小店主的家庭，是美國(guó)第42任總統(tǒng)，雖然‘克林頓時(shí)代’充滿了荒誕不經(jīng)的謊言與丑聞，但在克林頓的執(zhí)政下，美國(guó)經(jīng)歷了歷史上和平時(shí)期持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一次經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以人們至今懷念他帶領(lǐng)美國(guó)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)奇跡，他也被人稱為‘美國(guó)智商最高’的總統(tǒng)。他的成長(zhǎng)歷程也是二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們從克林頓的簡(jiǎn)歷中，找出與美國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的時(shí)代?！?/p>

美國(guó)總統(tǒng)克林頓簡(jiǎn)歷

1946年8月19日生于美國(guó)阿肯色州霍普鎮(zhèn)。

1968年畢業(yè)于喬治敦大學(xué)外交學(xué)院，并獲羅茲獎(jiǎng)學(xué)金赴英國(guó)牛津大學(xué)深造。

1970年考入美國(guó)耶魯大學(xué)法律系。

1973年畢業(yè)后到阿肯色大學(xué)法學(xué)院任教并開(kāi)業(yè)當(dāng)律師。

1977年擔(dān)任阿肯色州州檢察長(zhǎng)。

1978年當(dāng)選為阿肯色州州長(zhǎng)。

1980年競(jìng)選連任失敗。

1982年再度競(jìng)選阿肯色州州長(zhǎng)成功，并五次連任。

1992年是美對(duì)外關(guān)系委員會(huì)成員。

1992年11月3日當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)。

1996年11月5日總統(tǒng)選舉中克林頓再次獲勝。

1997年1月20日連任總統(tǒng)。

師生共同找出二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程：上學(xué)期間（50-60年代），美國(guó)經(jīng)濟(jì)步入“黃金時(shí)代”，接受了很好的教育；剛工作期間（70年代），美國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入“滯脹時(shí)期”；連續(xù)五次當(dāng)選為阿肯色州州長(zhǎng)期間（80年代），美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入復(fù)蘇時(shí)期；當(dāng)選為總統(tǒng)后（90年代）帶領(lǐng)美國(guó)進(jìn)入“新經(jīng)濟(jì)時(shí)期”。

這樣的導(dǎo)入既充分利用了書本上的圖片資源又結(jié)合了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更人性化，避免用抽象的經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)的套路，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)史的親和力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而完成了課堂有效教學(xué)的第一步。

三、材料資源精加工

高中歷史教材中除穿插了豐富多彩的歷史圖片以外，還引用了大量的文本材料資源，適應(yīng)了史料教學(xué)的需求。這些材料資源可供學(xué)生拓展閱讀開(kāi)闊視野，可供學(xué)生討論思考拓展思維，也可增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些文本材料的成功運(yùn)用少不了歷史教師的精加工，具體來(lái)說(shuō)，文本材料資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，拓展閱讀不失目的性。對(duì)于枯燥、抽象、理論性的文本材料，如果讓學(xué)生無(wú)目的地閱讀，就很難提起學(xué)生興趣，如果讓學(xué)生帶著明確的目的閱讀，則不僅可以降低學(xué)生對(duì)材料的反感，還可以加深學(xué)生對(duì)材料的理解。在《當(dāng)代資本主義的新變化》一課，我在講解“貨幣學(xué)派”和“供給學(xué)派”時(shí)沒(méi)有直接對(duì)這一概念作出解釋而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接”中貨幣學(xué)派和供給學(xué)派的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生概括出兩者的異同點(diǎn)。然后我根據(jù)學(xué)生的回答情況稍作解釋和總結(jié)。并依據(jù)P123的圖表“1980—1989年美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度”分析指出“削減政府開(kāi)支、大規(guī)模減稅和加大國(guó)防開(kāi)支”這一政策的實(shí)施結(jié)果。

第二，史料教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合。教材中的史料是編者精心設(shè)計(jì)的，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。用好這些資料，對(duì)學(xué)生而言，既可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，又可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，拉近學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生真正重視教材；可以形成良好的教材閱讀意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力、分析能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓沉悶的課堂充滿活力，教師不再唱“獨(dú)角戲”。教師省去了篩選史料的時(shí)間，有時(shí)間鉆研教材和教法，從而提高教學(xué)的有效性。目前利用教材中的材料資源進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)已經(jīng)越來(lái)越受到專家和教師的青睞。所以要運(yùn)用好史料一定要在史料的分析過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，史料教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和方法，自己判斷，得出結(jié)論，解決問(wèn)題。我在講解聯(lián)邦德國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式時(shí)引用了P125的資料卡片路德維?！ぐ碌囊欢问妨?，并提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）關(guān)于政府在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所扮演的角色這一問(wèn)題上，路德維希·艾哈德持怎樣的態(tài)度？（2）聯(lián)系上述材料及所學(xué)知識(shí)，分析他持這種態(tài)度的原因。引導(dǎo)學(xué)生思考史料，促進(jìn)學(xué)生與史料進(jìn)行心與心的交流與溝通，從而理解和認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的“論從史出”的能力，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的領(lǐng)悟能力。

四、教材習(xí)題深挖掘

教材習(xí)題包括“學(xué)習(xí)思考”和“課后習(xí)題”，它也是歷史教材的重要組成部分，直接體現(xiàn)教學(xué)目的。新編歷史教材所設(shè)計(jì)的習(xí)題顯然不同于舊歷史教材，它更多地強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)和思想教育，體現(xiàn)了一定的深度、廣度和難度。它不僅注重了對(duì)學(xué)生的分析、綜合、比較、概括等基本能力的考察，而且注重了對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用及遷移能力的培養(yǎng)。

2010年浙江高考卷中的孟德斯鳩的著作就運(yùn)用了教材課后測(cè)評(píng)題中的信息，2011年浙江高考卷卷中的宋代部分名窯分布示意圖的排列順序就運(yùn)用了教材課后自我測(cè)評(píng)題中的信息，這種高考的導(dǎo)向使高三課后習(xí)題訓(xùn)練中更應(yīng)注重教材中所給的習(xí)題。因此除加強(qiáng)課堂內(nèi)的訓(xùn)練外，我還把這一努力延伸到課外，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

如我讓學(xué)生思考課后自我測(cè)評(píng)：凱恩斯主義、貨幣學(xué)派和供給學(xué)派的主張有何不同？在學(xué)生掌握了此題之后，為了加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，出了一道變式題：杜魯門、艾森豪威爾時(shí)期與肯尼迪、約翰遜時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的異同。又如在學(xué)生掌握了P123的學(xué)習(xí)思考題“左表中的數(shù)字說(shuō)明了什么？”之后，可以設(shè)計(jì)以下這一變題：

解析上圖中某一時(shí)段數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)、變化的原因。

這樣設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，善于舉一反三，增強(qiáng)適應(yīng)新問(wèn)題情境的能力，也能比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，更好地適應(yīng)高考。

開(kāi)發(fā)利用高中歷史教材資源強(qiáng)化教學(xué)效果是一個(gè)值得探討的課題，戲法人人會(huì)變，巧妙各有不同。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)利用高中歷史教材資源必須遵循以下幾個(gè)原則：

首先，前提性原則。開(kāi)發(fā)利用歷史教材資源應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要為前提。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教材編寫、歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，理應(yīng)成為教師開(kāi)發(fā)歷史教材的重要依據(jù)、準(zhǔn)則和前提。開(kāi)發(fā)利用歷史教材資源是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，當(dāng)然必須以滿足學(xué)生需要為前提。

其次，精選性原則。歷史教材資源多種多樣，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬的，材料眾多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因而教師應(yīng)該精選那些典型的材料積極運(yùn)用。何謂典型、實(shí)用，就是能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的材料，能拓寬學(xué)生視野的材料，讓學(xué)生有身臨其境的感受，能感悟歷史的材料，有利于學(xué)生自主探究歷史的材料等。

再次，科學(xué)性原則。開(kāi)發(fā)和利用教材資源，必須有一種科學(xué)的態(tài)度。對(duì)教材材料的選擇，一方面要注意其真實(shí)性和可靠性，甄別材料的真?zhèn)魏涂煽啃?，因?yàn)榻炭茣牟牧弦灿胁豢煽康?，另一方面要注意打破?duì)教科書中材料資源的迷信，不能將此當(dāng)做“圣經(jīng)”來(lái)對(duì)待，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程資源的質(zhì)疑精神。

歷史知識(shí)浩瀚無(wú)邊，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。千里之行，始于足下。歷史教師在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中不能忽視教材這種最重要的課程資源，而應(yīng)當(dāng)在教材分析上多下工夫，吃透教材，從“走進(jìn)教材”到“走出教材”“活化教材”“用好教材”，而不拘泥于教材，深刻挖掘隱藏在歷史教材中的課程資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)?？傊?，歷史教師在開(kāi)發(fā)利用教材時(shí)，要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，真正讓高中歷史教材資源優(yōu)勢(shì)得以有效開(kāi)發(fā)利用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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