基于高中英語新教材的研究

高中英語新教材是根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神編寫的，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；全面提高人文素養(yǎng)，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的教學(xué)，我有如下體會。

一、單元整體觀念突出

教師在考慮整個單元的教學(xué)計劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點，哪些是教學(xué)的難點。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，做到課時與課時相互銜接。所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內(nèi)容安排可以根據(jù)教材的編排順序從“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“l(fā)istening，talking，integrating skills”；也可根據(jù)本單元的內(nèi)容及教師的思路安排每課時的教學(xué)內(nèi)容，因為我認(rèn)為新教材體現(xiàn)了在理解學(xué)生的興趣和困難的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行創(chuàng)造性的和獨(dú)立自主的教學(xué)，所以有時我就用WB中的listening或SB中speaking作為reading的引入。

二、重點設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實踐能力，每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個真實情景，設(shè)計一個可操作的“任務(wù)型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學(xué)活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務(wù)型”活動可以在教材的各個部分中尋找。在設(shè)計“任務(wù)型”活動時應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學(xué)生有真實感。這樣就能促使學(xué)生綜合地運(yùn)用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時也使學(xué)生體驗到了運(yùn)用英語的成就感。如果學(xué)生對教師所設(shè)計的“任務(wù)型”活動很感興趣，就會愿講、多講，老師不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)難以完成，其實學(xué)英語在某種程度上是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的；況且，學(xué)習(xí)英語的目的就是交流，如果學(xué)生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔(dān)心學(xué)生的英語學(xué)不好，相反，如果學(xué)生在課堂上不愿講而靠老師講，那么肯定是學(xué)不好英語的，當(dāng)然也沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。即使是語法教學(xué)也可設(shè)計一個可以操作的“任務(wù)型”活動，如教定語從句時，我們先安排學(xué)唱英語歌曲，第一遍學(xué)生聽并且填所缺的詞，第二遍學(xué)生一起唱，第三遍就請兩位學(xué)生表演唱，然后老師就引出一些含有定語從句的句子，讓學(xué)生慢慢了解定語從句，并能正確運(yùn)用。

這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力為目標(biāo)”的教學(xué)框架。所謂以學(xué)生發(fā)展為本就是在教學(xué)活動的設(shè)計中以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上有事可做。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)

閱讀能力是大部分學(xué)生今后繼續(xù)深造及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內(nèi)容之一。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)之上的。因此我們在教學(xué)中必須十分注重閱讀能力的培養(yǎng)，對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外，我們基本上每一單元后再補(bǔ)充一篇與本單元內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀；單元中的“l(fā)anguage points，grammar”有時多講點與少講點關(guān)系不是很大，因為這種內(nèi)容重復(fù)率很高，即使課文中沒講到，練習(xí)中也會出現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中我們基本上也采用常見的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問題只要求學(xué)生快速閱讀就能找到即可：careful reading的問題可設(shè)計一些細(xì)節(jié)的尋找（time and places，characters...）、分析判斷、推理等方面的問題。

四、如何處理聽力材料

聽力分為聽力測試（Listening test）和聽力教學(xué)（Listening teaching），有的老師所重視的聽力多數(shù)屬于聽力測試，即根據(jù)聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進(jìn)行高考聽力的模擬訓(xùn)練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學(xué)的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學(xué)生一開始會覺得難度較大，甚至有的老師也這樣認(rèn)為，據(jù)了解有的學(xué)?？赡馨堰@部分的內(nèi)容刪去了。其實在聽力教學(xué)中關(guān)鍵是教師如何處理聽力材料，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。

在聽前進(jìn)行一定的引導(dǎo)和鋪墊，把聽力材料化難為易，學(xué)生在聽力訓(xùn)練時就有了一定的思想準(zhǔn)備，不會手忙腳亂，實現(xiàn)了聽力教學(xué)所要達(dá)到的目的；同時使一整節(jié)課有機(jī)地結(jié)合起來，步步緊扣。

五、增強(qiáng)備課組的合作意識

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，又是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學(xué)生的成績，團(tuán)隊精神比獨(dú)斗單打更重要，特別是現(xiàn)行的這套教材，內(nèi)容多、容量大、知識面廣，只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，我們就利用備課組集體的力量，分頭準(zhǔn)備，如收集有關(guān)資料、探討教學(xué)方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、練習(xí)統(tǒng)一。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，我們?nèi)〉昧溯^為理想的成果。

這是我對高中英語新教材改革后的幾點心得體會和在教學(xué)過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認(rèn)為這是一本成功的教材，它為中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育開辟了道路，也為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。