初中生英語書面表達訓(xùn)練初探

一

近幾年來，各省市地區(qū)都在致力于中考英語試題的改革，尤其是我市作為課程改革實驗區(qū)，已經(jīng)參加了幾年試驗區(qū)的中考，從中我們感到了中考試卷與以往中考試題有較大的變化。首先從中考招生試題命題原則來看，命題更加注重試題的科學(xué)性、知識性、應(yīng)用性、能力性、基礎(chǔ)性、教育性和開放性等，注重考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，側(cè)重對學(xué)生綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力的考查，立足“雙基”。試題內(nèi)容豐富，形式多樣，知識涵蓋面較廣，要求也愈來愈高，漸漸與高考試題接軌，不僅加強了對英語基礎(chǔ)知識的考查，更突出了對運用知識能力的考查，所選材料更加貼近學(xué)生的生活實際，科學(xué)性、知識性、時代性、趣味性更強。其次，試題的題型及賦值有了很大變化。聽力部分由原來的20分增加到30分；選擇由10分增加到了15分；書面表達也從原來的10分增加到了15分。由于試驗區(qū)在中考前已經(jīng)進行了口語測試，因此此次中考題取消了補全對話及口語交際題型，使整套試卷考查內(nèi)容更科學(xué)全面。

在閱卷當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在書面表達方面有困難，明顯的不足有：詞匯量不夠、單詞書寫錯誤、時態(tài)混亂、固定搭配不準(zhǔn)確、主謂不一致、不注意名詞單復(fù)數(shù)形式變化等。寫作能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。寫作方面需著重訓(xùn)練以下幾個方面：遣詞造句、五個基本句型、表達不同功能的常見句式、主要動詞搭配、過渡用語、審題、寫作步驟等。

書面表達是語言綜合能力的表現(xiàn)形式之一，它不但是字、詞、句的有機結(jié)合，而且是作者運用思維把語言材料在意識領(lǐng)域內(nèi)組織成文，再用語言表達的復(fù)雜過程。書面表達能力的培養(yǎng)和提高歷來是英語教學(xué)中的難點之一。

二

新的英語課程改革所要解決的首要問題是“在基礎(chǔ)教育的全過程中系統(tǒng)開發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力”。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展在語言學(xué)習(xí)的整個過程中的第一突破口應(yīng)當(dāng)是掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能，這種技能的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是英語語言的體驗過程、實踐過程和運用過程。而英語書面表達作為語言知識和技能的綜合體現(xiàn)，應(yīng)自始至終貫穿于教學(xué)之中，并由淺入深、由簡入繁、循序漸進地進行，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）認(rèn)知、導(dǎo)入階段

1.用靈活多樣的寫作形式和趣味無窮的寫作內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣

中學(xué)生特別是七年級新生詞匯量少，綜合運用語言的能力相對薄弱，多數(shù)學(xué)生對用英語寫作易產(chǎn)生畏難情緒。而只有培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能找到推動學(xué)生寫作的內(nèi)在動力。因此，在學(xué)習(xí)英語時，適合采用一些形式簡短、結(jié)構(gòu)顯而易見并與中學(xué)生的實際生活密切相關(guān)的寫作形式，如自我簡介、失物招領(lǐng)啟事、學(xué)校才藝表演的招聘海報等。還可以用猜“Who’s he/she？”的辦法，如在學(xué)了七年級下冊Unit 7 “What does he look like？”后，可先讓學(xué)生用筆頭描述一位班上的同學(xué)，再讓其他同學(xué)猜測他寫的是誰，諸如此類的寫作形式，能在很大程度上拓寬學(xué)生的想象空間，激發(fā)他們用英語表達的熱情。而學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，寫作就不再是一種樂此不疲的享受。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的寫作技能

（1）正確書寫的技能。 正確熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號等。

（2）連詞成句、組句成段的技能。要達到這個目的，除了掌握基本的句法、詞法外，更重要的是創(chuàng)造條件多練，在反復(fù)訓(xùn)練中熟悉詞匯的用法。

①機械模仿，主要以模仿課本中的句型為主。

②替換擴充，替換主要句型中的各個部分，舉一反三。

③同句多譯，訓(xùn)練學(xué)生對同一句子進行多種方式的表達。

④漢互譯?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，翻譯能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)目標(biāo)之一。從理論上說，在書面表達訓(xùn)練過程中，學(xué)生應(yīng)該用英語進行思維。但從實踐上看，初中生由漢語思維向英語思維進行轉(zhuǎn)換還需要一個漫長的過程。這就需要加強英漢互譯的訓(xùn)練，增強對圖表或文字信息通過完整正確的英語句子進行表達的能力。此項訓(xùn)練可使學(xué)生領(lǐng)悟英語和漢語在表達上的異同，盡可能少地出現(xiàn)Chinglish的現(xiàn)象。

（3）獨立審題的技能。準(zhǔn)確審題，判斷體裁，確定好人稱、時態(tài)和所用基本句型，寫文章也就有了方向。

（二）聯(lián)系運用階段

教材是學(xué)生接觸到的最主要的教學(xué)素材，它是語言現(xiàn)象的展示廳，也是書面表達的集散地。因此，教師應(yīng)充分合理地利用教材，把寫作訓(xùn)練貫穿于教材學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。

1.聽力與書面表達相結(jié)合

①聽錄音，回答what/when/where/why/how并填寫表格。

②聽錄音，回答問題，串聯(lián)答案成課文梗概。

③打亂對話順序，要求學(xué)生重新調(diào)整句子的語序。

2.口語與書面表達相結(jié)合

（1）先說后寫。對話是書面表達的好材料。如在學(xué)完Unit 8 How do you make a banana milk shake？后，可讓學(xué)生仿照Section A 2b編寫一個How to make a pear/an apple milk shake？的對話。這樣既提高了學(xué)生對所學(xué)語言材料的熟悉程度，又激發(fā)了學(xué)生對語言的創(chuàng)造力。

（2）Make an interview.通過Interview的形式，學(xué)生主動獲取兩組或兩組以上的信息并以表格信息后寫出相應(yīng)的書面表達。如在學(xué)習(xí)八年級（上）Unit4 How do you go to school？時，可設(shè)計這樣的表格：

Li Xia？Li Xia’s sister？Li Xia’s parents

How

How far

第一步，學(xué)生在小組內(nèi)問答；第二步，學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的采訪內(nèi)容；第三步，將采訪的內(nèi)容用本單元的主要句型“How/how long/how far...？”以書面的形式寫出來。這種做法在一定程度上改變了寫作的封閉性，使寫作成了具體性、公眾性的交流行為。寫作前，學(xué)生通過口頭交流集思廣益；寫作后，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了綜合運用語言的能力。

3.閱讀和書面表達相結(jié)合

語言是一個整體，不應(yīng)被簡單地分解為語音、詞匯、語法，而應(yīng)讓學(xué)生先見森林再見樹木，即從整體入手。讀是信息的吸收和攝入，寫作是信息的反饋和提取，它經(jīng)過大腦的思維和加工、提煉，是有效的積極的學(xué)習(xí)過程。

（1）范文的閱讀和模仿。新教材在Section B中的3a提供了每個單元不同內(nèi)容的寫作范文，教師應(yīng)先幫助學(xué)生了解范文的體裁、人稱和時態(tài)，再分析句型結(jié)構(gòu)、語言特色，最后依照3b的提示，讓學(xué)生寫模仿作文，最好限時完成。這樣，教師既能準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生對3a的掌握程度，又能及時了解學(xué)生在寫作中存在的共性錯誤，以便給予及時指正。

（2）增加課外閱讀，提高寫作能力。可經(jīng)常閱讀一些簡單易懂的英語報刊、雜志等讀物，在閱讀中揣摩詞匯在不同場合里使用的得體性。也可以對一些優(yōu)美的句子、段落或名著做筆記，反復(fù)誦讀，直到可以脫口而出。同時，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對文章的欣賞能力。在學(xué)生積累了一定的語言知識后，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實的話題作為寫作題材，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生寫作。通常初中階段的英語書面表達訓(xùn)練方式有以下幾種：1.給詞作文；2.看圖作文；3.命題作文；4.漢語提示性作文。不管是哪種形式的作文，其實質(zhì)就是在明確體裁、時態(tài)和人稱的情況下，聯(lián)系內(nèi)容，按照要求寫出準(zhǔn)確、通順、詞義連貫的英文話語。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中真正體會到：進行書面表達，即是通過語言進行活動或借助語言完成一種簡單的任務(wù)，就像“把斷了的繩子接起來，中間不出現(xiàn)‘結(jié)’就行了”，相對而言這是較好的書面表達。

（三）評價階段

抓好習(xí)作講評，及時反饋信息，是提高書面表達能力不可缺少的一項工作。要允許學(xué)生犯錯誤，不要急于求成，否則就會挫傷學(xué)生的積極性。

1.評價要有普遍性、典型性。如在Li Ming’s Day的命題寫作中，大多數(shù)學(xué)生不會靈活使用動詞的第三人稱單數(shù)形式，這就要求教師在講評時先給學(xué)生指出來，增強學(xué)生的總體感知能力。

2.評價要有示范性。讓學(xué)生及時接觸范文，尋找差距。范文的選擇最好是本班學(xué)生較好的習(xí)作或是教師給出的范例。

3.評價要多樣性。如學(xué)生自改、學(xué)生互評、教師評改等。完成一篇寫作后應(yīng)讓學(xué)生及時對照范文，比較并初步衡量出自己答題的準(zhǔn)確度，找出差距。學(xué)生掌握語言知識的水平各有不同，作文中彼此的錯誤也不盡相同，通過同桌互改，可以取長補短，相互促進；通過寫與改，學(xué)會主動思考并解決問題，寫作興趣也會與日俱增。

4.評價要有激勵性、肯定性。在學(xué)生的書面表達中，對于哪怕只有一句正確的作文，教師也要給予肯定性的激勵話語，使學(xué)生始終對書面表達有“依依不舍”的感覺。通過改、評，學(xué)生學(xué)會使用語言交流，學(xué)會用語言做事情，語言更準(zhǔn)確，書面表達能力也會隨之提高。

總之，英語寫作是語言知識和技能的綜合體現(xiàn)。認(rèn)知導(dǎo)入階段、聯(lián)系運用階段、評價階段要貫穿英語教學(xué)的始終，因為英語的聽說讀寫是相互作用、相互影響的有機統(tǒng)一體。只要教師堅持不懈地不斷探索，就定會將初中生引入書面表達的自由王國。