語(yǔ)言測(cè)試的演變與我國(guó)高校英語(yǔ)測(cè)試特點(diǎn)分析

1.引言

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言及教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言測(cè)試。科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言測(cè)試，但學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是第一位的，語(yǔ)言測(cè)試為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)服務(wù)。什么是語(yǔ)言能力？這是任何語(yǔ)言測(cè)試工作者首先要面對(duì)并且必須回答的問(wèn)題。

2.語(yǔ)言理論的發(fā)展產(chǎn)生不同的測(cè)試重點(diǎn)

2.1二十世紀(jì)初重點(diǎn)考查語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

對(duì)于什么是語(yǔ)言能力，歷史上不同時(shí)期人們的觀點(diǎn)和看法不盡一致。在二十世紀(jì)初，語(yǔ)言學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但尚未形成指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的系統(tǒng)理論。語(yǔ)言教師把語(yǔ)言當(dāng)做一門(mén)知識(shí)在教，包括語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)。語(yǔ)言測(cè)試也就考查被試對(duì)這三方面知識(shí)的掌握情況。

2.2結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)注重聽(tīng)說(shuō)技能。

二十世紀(jì)四十年代，以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)興起。嚴(yán)格區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，明確限定語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象；與歷史比較語(yǔ)言學(xué)相反，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)重視共時(shí)語(yǔ)言（也就是口語(yǔ)）的研究，特別著重于分析、描寫(xiě)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)提攜；從不孤立地看待語(yǔ)言要素，認(rèn)為語(yǔ)言的一切都奠定在關(guān)系的基礎(chǔ)上。與此同時(shí)，行為主義心理學(xué)大行其道。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要獲得操作這套符號(hào)系統(tǒng)的技能，即訓(xùn)練對(duì)刺激做出正確反應(yīng)的一套語(yǔ)言習(xí)慣。在這個(gè)時(shí)期，心理測(cè)量學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言測(cè)試也產(chǎn)生了很大的影響。心理測(cè)量學(xué)堅(jiān)持語(yǔ)言能力可分說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)言可以分解為語(yǔ)言技能和語(yǔ)言成分，運(yùn)用這些語(yǔ)言技能和語(yǔ)言成分的能力就是語(yǔ)言能力。這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試稱為心理測(cè)量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)測(cè)試。與科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試相比，它更加注重聽(tīng)說(shuō)技能，尤其是聽(tīng)的技能。這種測(cè)試在五六十年代占統(tǒng)治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。

2.3Chomsky語(yǔ)言理論重點(diǎn)測(cè)試交際能力。

六十年代中期，喬姆斯基的語(yǔ)言理論逐漸興起。喬姆斯基繼承并發(fā)揚(yáng)了唯理主義的傳統(tǒng)，就人類(lèi)語(yǔ)言提出了這樣的假設(shè)：語(yǔ)言是人的生物屬性，人的語(yǔ)法知識(shí)是天賦的；人類(lèi)語(yǔ)言存在著普遍語(yǔ)法；人腦中有專(zhuān)司語(yǔ)言的機(jī)制——語(yǔ)言官能。語(yǔ)言不再僅僅被當(dāng)做交際的手段，更被看做思維的工具，看做人之為人的特有屬性。由此可見(jiàn)，交際能力不僅包括語(yǔ)言能力，還包括超出語(yǔ)言能力的能力（如：一系列的社會(huì)文化因素），它決定了教學(xué)和測(cè)試內(nèi)容。

2.4交際語(yǔ)言能力說(shuō)推出考查語(yǔ)言場(chǎng)景中的語(yǔ)言組織能力。

在1979年舉行的第一次語(yǔ)言測(cè)試研究研討會(huì)上（Language Testing Research Colloquium。簡(jiǎn)稱（LTRC）），Canale和Swain（1980）向大會(huì)提交了“交際語(yǔ)言能力的理論模式”。此模式充分吸收了許多研究者的成果。在八十年代的外語(yǔ)教學(xué)界和測(cè)試界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入九十年代，Bachman（1990，1996）又提出了一個(gè)全新的交際語(yǔ)言能力模式。他認(rèn)為，交際語(yǔ)言能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力（capacity）。它是語(yǔ)言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制則指把語(yǔ)言交際看做一種物理現(xiàn)象，運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)所牽涉的神經(jīng)和心理過(guò)程（韓寶成1995）[1]。

3.我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)與對(duì)策

3.1我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試的現(xiàn)狀。

1986年國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，語(yǔ)言測(cè)試要“著眼于考核學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，準(zhǔn)確性和流利程度”。為了檢驗(yàn)大綱的落實(shí)情況和推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，1987年9月國(guó)家教委高校司推出大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，即人們常說(shuō)的四、六級(jí)考試。它是全國(guó)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是西方現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物（張新元2004）[2]，基本上屬于喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)派的測(cè)試模式。

自大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在全國(guó)范圍實(shí)施以來(lái)，它成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿Α罨壑校?998）在《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試回顧與展望》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對(duì)提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。”社會(huì)上普遍將四、六級(jí)考試的通過(guò)率作為檢驗(yàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此它得到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從語(yǔ)言存在的價(jià)值看，應(yīng)是生活工作中需要什么就教什么，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容再?zèng)Q定測(cè)什么；從邏輯上看，應(yīng)是先教而后測(cè)，教什么就測(cè)什么。但在我國(guó)高校具體的教學(xué)實(shí)踐中，則完全可能本末倒置，即考什么就教什么。教學(xué)的目的是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的也是應(yīng)付考試。目前我國(guó)的應(yīng)試教育嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)。46%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為停課復(fù)習(xí)備考有一定用處，20.7%認(rèn)為這樣做很有必要，只有19.9%指出復(fù)習(xí)備考沒(méi)有必要（戴曼純，2003：133）[3]。調(diào)查充分說(shuō)明現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到四、六級(jí)考試的強(qiáng)烈沖擊。通過(guò)分析軍校英語(yǔ)教學(xué)與四、六級(jí)考試的關(guān)系，我們看到英語(yǔ)教學(xué)完全不能顧及學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求，被四、六級(jí)考試的指揮棒所左右。由于軍校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)后所從事的專(zhuān)業(yè)指向基本明確，許多時(shí)候軍校英語(yǔ)教師想要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，提高他們專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是只要看到學(xué)生絲毫不關(guān)心這些新知識(shí)，而是全力以赴準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，他們也會(huì)退而求其次，不可避免地為學(xué)生著想將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容上。這種脫離軍校學(xué)員未來(lái)職業(yè)需要、完全背離外語(yǔ)作為交際工具的試題匯編，是對(duì)師生寶貴時(shí)間的巨大浪費(fèi)（衣進(jìn)韜，2008：92）[4]。

3.2建立以學(xué)生為主導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試體系。

外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”和“師生互動(dòng)主體”的演變，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位已經(jīng)得到公認(rèn)。同外語(yǔ)教學(xué)界由研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者本身上來(lái)一樣，被試特征對(duì)測(cè)試行為的影響也是當(dāng)前測(cè)試界十分關(guān)注的問(wèn)題。被試特征包括文化背景、背景知識(shí)、認(rèn)知能力、性別和年齡等（Bachman 1990）。英國(guó)的UCLES（University of Cambridge Local Examination Syndicate）和美國(guó)的ETS（Educational Testing Service）合作，就FCE（First Certificate in English）和TOEFL，進(jìn)行對(duì)比研究，其中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是研究被試特征對(duì)測(cè)試行為的影響[5]。研究在Milanovic和Bachman的指導(dǎo)下進(jìn)行，研究范圍主要包括兩個(gè)方面：第一，社會(huì)心理因素，包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮感和努力程度四個(gè)因素；第二，策略因素，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和交際策略。作為該研究的一個(gè)部分，Kunnan（1995）采用一種結(jié)構(gòu)模式方式（structural modeling approach）著重研究了文化背景、接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)及監(jiān)察模式對(duì)測(cè)試行為的影響[6]。Bachman（1990：156）指出，隨著個(gè)人特征及測(cè)試方法對(duì)測(cè)試行為影響研究的不斷深入，測(cè)試開(kāi)發(fā)人員對(duì)哪些特征因素與方法因素產(chǎn)生交互作用會(huì)了解得更透徹，并且在實(shí)踐中能夠設(shè)法減少這些因素對(duì)測(cè)試行為帶來(lái)的影響，為被試最大限度地發(fā)揮測(cè)試水平提供機(jī)會(huì)，這樣我們就會(huì)更好地、更公正地測(cè)量其語(yǔ)言能力[7]。在大學(xué)階段，根據(jù)不同高校的性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)導(dǎo)向等因素研究被試特征，采用多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是正確調(diào)整語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵。同時(shí)，避免一刀切的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容與方法體現(xiàn)了測(cè)試對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的積極作用。

3.3以學(xué)生為主導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的嘗試——采用多元化測(cè)試方法。

跟蹤軍校畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，我們發(fā)現(xiàn)，目前部隊(duì)年輕軍官普遍具有全日制大學(xué)本科以上學(xué)歷，部分具有研究生學(xué)歷，這些人員均通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但大多數(shù)是“啞巴英語(yǔ)”，口語(yǔ)水平普遍較差，能夠自主運(yùn)用外語(yǔ)組織指揮、聯(lián)系協(xié)調(diào)、合作交流的人才非常匱乏。在頻繁的軍事交往中，官兵的對(duì)外交流能力已經(jīng)成為部隊(duì)有效履行使命的基本要素。鑒于軍校特殊性質(zhì)，軍校英語(yǔ)測(cè)試改革刻不容緩，全國(guó)性統(tǒng)考已顯現(xiàn)出嚴(yán)重的弊端。軍事英語(yǔ)課程測(cè)試更應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，應(yīng)采用靈活的考核方法，重點(diǎn)在于提高學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)際操作中，軍事英語(yǔ)的考核以兩學(xué)期的筆試成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合平時(shí)的作業(yè)情況和課堂上presentation的表現(xiàn)。通過(guò)Presentation的評(píng)估，我們可以看到學(xué)員的綜合語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至通過(guò)專(zhuān)題演示也體現(xiàn)他們高層次的語(yǔ)言技能，包括語(yǔ)言知識(shí)（Language knowledge）、策略能力（strategic competence）和心理生理機(jī)制（psycho physiological mechanisms）。此外，為鼓勵(lì)學(xué)員把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為了充分體現(xiàn)他們的翻譯水平，我們決定，在成績(jī)考核中對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)期間發(fā)表的軍事英語(yǔ)譯文實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)措施。在開(kāi)學(xué)之初，我們就把諸如Sea power，Proceedings，Jane’s Defense等軍事網(wǎng)站推薦給學(xué)員，讓學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)獲取第一手資料，進(jìn)行自主式的軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們把有價(jià)值的文章翻譯成中文，投到相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊上。運(yùn)用這種方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)員的成就感，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)回顧語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展演變，總結(jié)我國(guó)高校英語(yǔ)測(cè)試特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試在高校師生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)起了一定的負(fù)面反撥作用，助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，應(yīng)該引起廣大英語(yǔ)教育工作者及相關(guān)教育主管部門(mén)的高度重視。根據(jù)軍校畢業(yè)生英語(yǔ)能力的缺陷，筆者首次提出嘗試建立以學(xué)生為主體的測(cè)試體系，從學(xué)員的實(shí)際需要出發(fā)，采用多元化測(cè)試方法，提高學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)員的成就感。只要對(duì)測(cè)試及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，使語(yǔ)言測(cè)試能夠很好地促進(jìn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高，就能在各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才，充分發(fā)揮外語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的作用。

注釋?zhuān)?/p>

①韓寶成.L.F.Bachman的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ酵庹Z(yǔ)教學(xué)與研究.1995（1）.

②張新元.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試質(zhì)疑述評(píng).外語(yǔ)界，2004（4）.

③劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

④衣進(jìn)韜.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反撥作用.考試周刊，2008（3）.

⑤韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試：理論、實(shí)踐與發(fā)展.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（1）.

⑥Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.

參考文獻(xiàn)：

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[2]張新元.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試質(zhì)疑述評(píng).外語(yǔ)界，2004（4）.

[3]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[4]衣進(jìn)韜.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反撥作用.考試周刊，2008（3）.

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[6]Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.

[7]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford：OUP，1990.