生命化教學(xué)：聆聽(tīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的聲音

一、給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的支點(diǎn)，讓他們擁有詩(shī)意的心靈

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們提倡讓世界成為孩子們的教科書(shū)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該多思考如何把學(xué)生引領(lǐng)到五彩斑斕的世界中去。教師海納百川，才能成就一節(jié)精彩的課。孩子們特別鐘情于那些充滿形象、充滿情感的學(xué)習(xí)氛圍，因此，我們要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神相互交融于真實(shí)的場(chǎng)景中，在詩(shī)意的語(yǔ)文生活中，使心靈之翼在智慧的、愉悅的、浪漫的詩(shī)意間自由翱翔。如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文時(shí)，筆者真正引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了這首小詩(shī)，喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們?cè)娨獾男撵`。于是，這節(jié)課，孩子們聽(tīng)到了詩(shī)中的各種聲音，發(fā)揮想象，他們聽(tīng)到了秋蟲(chóng)呢喃，高粱歡笑，甚至聽(tīng)到了秋雨落在雨傘上的啪嗒聲……而在教學(xué)《母親的恩情》一文時(shí)，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)最想對(duì)母親說(shuō)些什么，做些什么。孩子們爭(zhēng)先恐后地將自己的真情抒發(fā)著，那一首首小詩(shī)飽含深情，那一句句話語(yǔ)發(fā)自肺腑，讓人感動(dòng)萬(wàn)分?？梢?jiàn)，學(xué)生的靈性一旦被有效激發(fā)，他們是多么善于浮想聯(lián)翩啊！

二、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命之花

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，“歌舞晚會(huì)式”“答記者問(wèn)式”“拔河式”……這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂更民主、更開(kāi)放，一改往日教師壟斷課堂的局面。為了讓課堂更具有生命力，筆者采取的組織原則是“三主”“三不”，即讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，在學(xué)中思，在學(xué)中悟，以“活動(dòng)”為主、不將學(xué)生“鎖住”；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇、對(duì)喜歡的學(xué)習(xí)方法自主選擇；以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“替代”學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不包辦；以“鼓勵(lì)”為主、不將學(xué)生“鉗制”。在這樣的課堂上，學(xué)生能擁有自由與寬容，能贏得自信和勇氣，思維的閘門(mén)被打開(kāi)，智慧的浪花迸發(fā)，收獲成功的喜悅。如，筆者在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文思考：這篇課文圍繞將和相寫(xiě)了哪幾件事？學(xué)生很快就歸納出“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。之后，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)自己喜歡的故事，同一愛(ài)好的學(xué)生分成一組進(jìn)行交流，一起合作并通過(guò)表演的形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自讀課文、表演、采訪等學(xué)習(xí)活動(dòng)，輕松走進(jìn)了文本，走進(jìn)人物的心里，藺相如顧全大局和廉頗知錯(cuò)就改的精神打動(dòng)了每個(gè)學(xué)生，使課堂涌起了生命之花。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值，迸發(fā)出“創(chuàng)造”這一生命活力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)要倍加尊重，鼓勵(lì)他們自我超越，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，體驗(yàn)生命的價(jià)值。如低年級(jí)中的閱讀課文大多都是孩子們喜歡的童話、寓言、小故事，筆者采用一些有意思的、快樂(lè)多變的學(xué)習(xí)方法，如讀讀、唱唱、畫(huà)畫(huà)、比比、演演、說(shuō)說(shuō)等等。如，二年級(jí)上冊(cè)的《水鄉(xiāng)歌》《云房子》，我們就可以引導(dǎo)孩子們?cè)谝魳?lè)中畫(huà)一畫(huà)，演一演；孩子們對(duì)《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小動(dòng)物過(guò)冬》《青蛙看?！愤@類課文特別有興趣，我們就給他們充分的自主權(quán)，或解說(shuō)，或表演，或補(bǔ)充，讓課堂異彩紛呈、活力四射。每一個(gè)正常兒童都有一個(gè)美好心愿，那就是渴望偉大。而作為教師，我們的使命就是努力呵護(hù)這種愿望，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，在思維碰撞中多層次、多角度地體驗(yàn)生命的意義在于“創(chuàng)造”。再如，筆者聽(tīng)過(guò)的一位教師在執(zhí)教《稱象》一文時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果曹沖生活在我們這個(gè)時(shí)代，可能還會(huì)想出哪些好辦法呢？”孩子們展開(kāi)了一番討論。有的說(shuō)：“不用搬石頭，那太費(fèi)勁了，可以讓一群士兵站在船上，同樣可以稱出大象的重量！”也有學(xué)生想出了妙招：“可以請(qǐng)小動(dòng)物們來(lái)和大象玩蹺蹺板的游戲。當(dāng)蹺蹺板停止擺動(dòng)平衡的那一刻，稱一下小動(dòng)物們的總重量那就是大象的重量?！本瓦@樣，在孩子們一片歡愉聲中，思維的火花不斷被碰撞出，不斷迸發(fā)出“創(chuàng)造”這一生命活力。