讓英語課堂在反思中走向成熟

反思能夠幫助教師及時地總結(jié)英語教學(xué)中的成敗得失，能夠促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，能夠更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。筆者認(rèn)為，英語課堂教學(xué)反思必須把握好以下三個方面：

一、反思教學(xué)目標(biāo)是否失衡于學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和生命，是衡量一堂課質(zhì)量的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)慎重行事。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的難點在于如何把握其火候和程度，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都會偏離學(xué)生的身心實際，影響學(xué)生的身心發(fā)展，因此課前對學(xué)生的研究和把握就顯得尤為重要，教師必須找準(zhǔn)位置，面向全體學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，把握好目標(biāo)實現(xiàn)的難易程度，既能調(diào)動優(yōu)等生，又能促進(jìn)后等生，從而讓不同層次、不同基礎(chǔ)、不同特征的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。如，教學(xué)牛津小學(xué)英語3B教材Unit 5“Plus and minus”的A部分課文，在操練鞏固句型What’s…plus/minus…？It’s…這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以同桌為單位一問一答，很多學(xué)生都順利完成了練習(xí)任務(wù)，有一名學(xué)生對于同桌的提問頓了老半天都沒有回答上來，我非常生氣地讓他站在那里，并讓其他同學(xué)代替了他……課后我時常為這名學(xué)生當(dāng)時那種說不出的神情而不安，他是一名學(xué)困生，或許同桌的問題難了些，他算不出自然無法作答，如果當(dāng)時我降低問題的難度給他二次機會，或許他真的能答上了，是教師過高的目標(biāo)期待扼殺了上進(jìn)的童心??！

二、反思教學(xué)環(huán)境是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展

新課標(biāo)指出，和諧的教學(xué)環(huán)境能夠為學(xué)生提供安逸的學(xué)習(xí)場所，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心理，保證課堂教學(xué)的減負(fù)增效。實踐證明，在整個英語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的教育因素，從某種程度上講其決定了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的釋放和學(xué)習(xí)能力的挖掘。英語是一門語言，無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，人文環(huán)境還是非人文環(huán)境，都能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的作用，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要學(xué)會全面關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習(xí)慣，關(guān)心他們的人格健全和氣質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)心其他一些非智力因素的發(fā)展。例如：教學(xué)牛津小學(xué)英語3B教材Unit 3“Family members”，我在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)播放了歌曲《Boys and girls》，帶領(lǐng)孩子們邊唱邊跳，讓他們上課伊始就迅速地進(jìn)入教學(xué)情境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對本課所要學(xué)習(xí)的知識有了初步的認(rèn)識和感知，對課文中的詞匯不再感到陌生和懼怕；教學(xué)中我利用頭飾幫助學(xué)生正確區(qū)別人物角色，并對人物產(chǎn)生親切感和自然感，學(xué)生帶著這樣的心理基礎(chǔ)進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果自然好了許多。

三、反思教學(xué)行為是否服務(wù)于學(xué)生的真實需求

課堂就像是舞臺，教師就像是導(dǎo)演，而學(xué)生就像是演員。由演戲聯(lián)想到我們的教學(xué)，原理是相同的。新課程讓教師的角色發(fā)生了重要的變化，由傳統(tǒng)意義上的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義上的“導(dǎo)師”，課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能，有效地指引和調(diào)控學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動地構(gòu)建知識、運用知識，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在平日教學(xué)工作中，教師要善于及時反思自己的教學(xué)行為，包括教態(tài)、儀表、導(dǎo)法、生成、調(diào)控等環(huán)節(jié)，是否真正地服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實需求，是否真正地為學(xué)生所接受、所推崇，是否真正地有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)等。一份優(yōu)秀的教案并不代表著一堂優(yōu)質(zhì)的課，由教案精彩演繹為教學(xué)精彩，考驗的是教師的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，考驗的是教師的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，只有善于反思自身教學(xué)行為的教師，才能不斷地進(jìn)步和成長，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。如，教學(xué)“Hobbies”，我問學(xué)生：What’s your hobby？學(xué)生的回答總是鎖定于課本中的那幾個詞匯，單調(diào)乏味，究其原因在于學(xué)生盡管有別的答案，但是不會表達(dá)，這時教師應(yīng)當(dāng)先了解并個別指導(dǎo)，然后讓學(xué)生作答，這樣答案新穎了，語言也豐富了，課堂就精彩了。