高中地理教學的四點體會

一、走出教材、走進生活，利用鄉(xiāng)土教材教學

地理課本中的有些案例并不符合學生的經(jīng)驗基礎，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學生已有的經(jīng)驗基礎以及知識背景來創(chuàng)設情境，設計案例。例如：在講“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，我用東城工業(yè)園的布局和石城水泥廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。如必修2“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”中，教材重點分析的三種農(nóng)業(yè)地域類型與學生實際接觸的農(nóng)業(yè)完全不同，學生學習這些遙遠的、陌生的案例很難分析出它們之間的根本區(qū)別，教學過程中可根據(jù)本校學生的特殊性，組織學生對比家鄉(xiāng)山地與平地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、作物種類、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)目的等的不同，使學生理解了農(nóng)業(yè)地域類型的劃分及不同農(nóng)業(yè)地域類型的根本區(qū)別，因為貼近學生生活，學生非常感興趣。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

二、學生活動要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使學生全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質(zhì)”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如，必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教材通過五個典型的案例說明不同地域的可持續(xù)發(fā)展措施，課堂教學中一定要注意幫學生將內(nèi)容提升，如美國田納西河流域的治理不單學田納西河，而應是所有流域開發(fā)問題，魯爾區(qū)的探索不單是魯爾區(qū)而是老工業(yè)區(qū)的振興問題。課堂教學中可讓學生將田納西河流域開發(fā)與長江三峽工程的綜合利用進行對比，將魯爾區(qū)與中國遼中南工業(yè)區(qū)進行對比，并討論分析它們的共性與個性，有利于學生理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因地制宜原則。同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發(fā)表自己的見解。

三、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學生作主

新課程注重師生互動、充分發(fā)揮學生主體作用等教學原則。因此，在教學過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學生被動地接受為主動的合作、探究式學習，教師由過去的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關(guān)注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習“區(qū)域地理”的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學生通讀每一個區(qū)域，然后給學生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學都有機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

四、充分利用現(xiàn)代教學資源

新課程的地理教材中有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，使原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在“板塊構(gòu)造”教學時，把教科書中的“大陸板塊與大洋板塊移動圖”制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生眼前。在“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”教學中，把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。這樣，可使抽象的知識具體化、形象化，更能激發(fā)學生學習地理的興趣。