多維導(dǎo)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

為了更好地完成小學(xué)英語(yǔ)教育向初中英語(yǔ)教育的過(guò)渡和銜接，為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師必須重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作還能夠幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，更好地把握語(yǔ)言的特點(diǎn)和發(fā)揮語(yǔ)言的作用，讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。筆者認(rèn)為，我們必須多維度導(dǎo)寫(xiě)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

語(yǔ)言情境是語(yǔ)言交際的必要載體，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要陣地，脫離了一定的語(yǔ)言情境，語(yǔ)言教學(xué)好比無(wú)源之水、無(wú)本之木，效果自然令人擔(dān)憂。無(wú)論是單詞、句型、語(yǔ)法的教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)，英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)努力地創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境的作用下專(zhuān)注地參與課堂學(xué)習(xí)，思維轉(zhuǎn)起來(lái)，手腳動(dòng)起來(lái)，氛圍活起來(lái)。例如指導(dǎo)寫(xiě)“My self-portrait（我的自畫(huà)像）”這一片段，我創(chuàng)設(shè)了“照片秀”和“猜人名”的教學(xué)情境，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地玩起來(lái)，在玩的過(guò)程中說(shuō)語(yǔ)言、用詞匯、記特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。由于有了情境的支撐，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)相對(duì)得心應(yīng)手，游刃有余了，可見(jiàn)，語(yǔ)言情境中的玩對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生了積極的影響。

二、努力挖掘教材，推導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有“讀寫(xiě)結(jié)合”之說(shuō)，即將文本解讀和文字寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系，相互滲透起來(lái)，K9ePzk8JjXQW0W/P8dalkQ==其實(shí)這種教學(xué)理念對(duì)于我們的英語(yǔ)學(xué)科同樣適用。如，根據(jù)教材改編對(duì)話、利用詞匯創(chuàng)編故事、根據(jù)插圖想象情境寫(xiě)一寫(xiě)、學(xué)完課文真實(shí)感受談一談等，這樣推動(dòng)并引導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，觸動(dòng)并激活了學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如：學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ)5A教材中“A camping trip”一單元A部分，我讓學(xué)生梳理出課文中所出現(xiàn)的詞匯和句型，并將課文中的人物替換成身邊的人物，創(chuàng)造性地改編對(duì)話，要求用上本課所學(xué)的詞匯和句型，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)靈活地改編，讓對(duì)話內(nèi)容更為豐富，讓故事情節(jié)更為精彩，這種練筆形式已經(jīng)愈來(lái)愈多地被引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，成為英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要范式。

三、走進(jìn)日常生活，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

生活是英語(yǔ)寫(xiě)作的源泉，是文字表達(dá)的重要平臺(tái)，因此我們要學(xué)會(huì)將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引向?qū)W生的日常生活實(shí)際，讓學(xué)生在親身生活經(jīng)歷中積累寫(xiě)作素材、確定寫(xiě)作主題、形成寫(xiě)作思路、活化寫(xiě)作過(guò)程。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)日常生活，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)，尤其應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地用上與寫(xiě)作有關(guān)的詞匯，這一交流表達(dá)的過(guò)程為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供了第一手材料，也是誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和欲望的強(qiáng)勁動(dòng)力。例如，指導(dǎo)寫(xiě)“After supper…（晚飯之后……）”這個(gè)片段，這顯然是學(xué)生日常生活中十分熟悉的一幕。課上，我首先讓學(xué)生回憶交流：某一天晚飯之后，一家人分別在做什么？做得怎么樣？你的感受如何？誘導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話，再現(xiàn)那一晚曾經(jīng)發(fā)生的故事，將英語(yǔ)課堂引向日常生活，學(xué)生在交流表達(dá)中逐漸明晰寫(xiě)作思路，形成個(gè)性語(yǔ)言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

四、搭建日記平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

受語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)，筆者大膽地提出小學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記的構(gòu)想，當(dāng)然由于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的有限和英語(yǔ)詞匯量的貧乏，不可能對(duì)英語(yǔ)日記提出過(guò)高的要求，而是姑且視作一種相對(duì)靈活、便于操作的練筆方式，可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄某一件事，可以真真切切地介紹某一個(gè)人，可以惟妙惟肖地描寫(xiě)某一個(gè)物，可以毫無(wú)隱晦地抒發(fā)某一段情等等，篇幅長(zhǎng)短不限，日記質(zhì)量不究，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)，以利于寫(xiě)作能力的提高。日記的評(píng)價(jià)方式比較靈活，可以是教師個(gè)別評(píng)，可以是小組合作評(píng)，可以是同桌相互評(píng)，還可以是家長(zhǎng)參與評(píng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生勤寫(xiě)日記的興趣，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言真正得到有效的落腳點(diǎn)，豐富了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。此外，搭建日記平臺(tái)還有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感溝通，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)孩子都逐步愿意動(dòng)筆去表達(dá)自己想說(shuō)的話，從而讓英語(yǔ)寫(xiě)作伴隨著孩子每一天的成長(zhǎng)和進(jìn)步。